小豆豆自我評價在《河蟹》班本化主題課程中的應用

金斐

摘要：主題課程基于幼兒的興趣，開展適宜本班幼兒年齡特點與經驗的活動，形成班本化，我班開展《河蟹》主題，充分尊重幼兒，根據我園七彩小豆豆評價標準，在幼兒探索的基礎上，大膽鼓勵幼兒自我評價，形成我班的特色評價體系——小豆豆自我評價，從而促進幼兒全面發展。

關鍵詞：自我評價;班本化;主題課程

現代班本化的主題課程，我們如何評價？評價，籠統地說，是一種點評，是一種反思。評價什么？由誰來評？里面的學問需要不斷探索。在幼兒園里，傳統的評價，是教師對課程的直接評價，由教師直接評價課程的目標、課程的內容、課程的實施、課程的結果。與當下所提倡的以幼兒為本，遵循幼兒理念是否真的相符？我班建立了小豆豆自我評價，從幼兒自主探尋的興趣點，生成了《河蟹》班本化主題課程。

一、凸顯評價主體，創設浸潤式評價環境

幼兒，是一個獨立的個體，在課程形成中，幼兒是主體。雖然幼兒沒有成人的智慧，沒有成人思考全面，但是幼兒有自己的經驗，有成人不如幼兒的地方。正如孟子所言的“赤子之心”，成人不及幼兒擁有一顆充滿好奇的心，成人不及幼兒的無窮想象，成人不及幼兒的率真。讓幼兒參與課程，讓幼兒參與環境創設是我們的第一步。

環境的創設，對于幼兒來說至關重要。幼兒的一日生活處于一個積極向上的環境，耳融目染，幼兒的發展也會積極向上。一個與課程同步的環境，定會讓幼兒充分感受、充分體驗。

（一）凸顯小豆豆評價元素

結合我園七彩小豆豆評價體系，根據班級幼兒發展情況，小豆豆評價墻面由幼兒自己商討決定，什么代表“我”自己？心心的答案脫引而出，“畫一個美美的我”。幼兒的圖畫小人，生動、形象、富有靈動，乍一眼看，我們的小豆豆評價欄，每個小豆豆都是活靈活現的。

（二）明確小豆豆評價指向

小豆豆評價欄中的“我”，直觀、靈動地展現了，我們“評什么”呢？這個問題在幼兒中展開了。一切活動評價都基于幼兒，讓我們放慢腳步，靜聽幼兒的心聲。答案來了，孩子需要開放的空間。他們說，“我們會一點點努力，像小螃蟹一樣爬到目的地?！薄绑π贰币辉~，引發了幼兒探討，《河蟹》的課程也就隨之應運而生?！耙稽c點努力”，也正是孩子們提出的一個一個目標，我們將評價欄設成了三檔，具體目標都由幼兒自己設定。

二、把握自我評價，提供靈動式評價體驗

（一）評價主體從“師”走向“幼”

幼兒的自我評價在班本化主題課程中是不可缺失的主要成分。教師則通過觀察能夠更好地發現和理解幼兒。教師養成看的習慣，幼兒多說，多評價。當教師把評價權給予幼兒，幼兒會給你意外的驚喜。當幼兒自己參與了《河蟹》主題活動時，因為是他們的興趣，科學課《河蟹的秘密》，孩子們多興奮，多好奇?？粗粋€小朋友去抓螃蟹的時候，我都緊張，邊上的孩子也開始尖叫。

小豆豆自我評價開始了，會抓螃蟹的小朋友說他奶奶告訴他可以這樣抓。他有生活經驗，知道螃蟹這樣抓不會受傷。正因為他的舉動，其他孩子們看到他翻過來螃蟹的樣子，別提有多開心。大家都夸他勇敢、能干、仔細。這一系列的贊美，給了孩子強大的自信心。鼓勵幼兒主動評價，會讓幼兒更加自信，也會讓教師更懂幼兒，讓課程更好地開展。

（二）評價形式從單一走向多元化

幼兒發展評價從注重結果評價漸漸轉向注重過程評價，在幼兒發展評價方式上，我們老師常用的方法是：個案觀察記錄、檔案袋記錄、隨筆記錄等多種評價方式，這些評價方式都是教師通過不斷觀察，對幼兒自然流露的行為進行最真實的記錄。動態追隨是我們最應該做的。

小豆豆自我評價貫穿了《河蟹》主題活動開展的全過程，正因為幼兒的主動參與，讓幼兒體會到課程的無比快樂。光靠教師的力量遠遠是不夠的，一切都要源于幼兒，幼兒的參與才能讓課程綻放異彩。同時，我們通過家園聯系，重視家長的評價。在開展《醉蟹》活動時，通過家長的配合，孩子在家里準備了干凈的河蟹和罐子，活動才圓滿開展。贏得家長的配合與好評，是課程的動力。

三、提升評價質量，推動班本化課程質量

幫助幼兒提升自我評價質量，讓幼兒意識到自己的優缺點，塑造良好性格，能夠推動班本化課程質量。

我們班在小豆豆自我評價過程中發現，其實幼兒也擁有自己評價的方法，質疑法和對比法是他們常采用的方法。形式上也從自我評價到對他人評價的過渡，有時候也會進行師幼評價。

（質疑法）案例：主題活動《河蟹》開展過程中，美食吧的孩子正在品嘗螃蟹。一個男孩子拿起半只螃蟹就吃，一旁的女孩，看別上的彤彤沒有螃蟹就開始分自己手中的半只螃蟹?；顒咏Y束后，幼兒進行自我評價，女孩問男孩：“你剛才為什么一個人吃半只？”男孩臉一下子紅了，估計已經認識到螃蟹數量不多，自己卻獨占了。之后的活動，經我們觀察，男孩子會考慮身邊的伙伴。

中班的孩子在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。他們不僅開始表現出自信，而且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。但是教師過多的干涉，一定會讓幼兒產生不良情緒。在幼兒自我評價過程中，我們發現，對比法是幼兒自己創造的有效方法。

（對比法）案例：無論是吃螃蟹還是平時一日活動中，都反映了班級的禮儀問題，我班創設的禮儀小豆豆墻面，提供幼兒隨時隨地想說，想評的機會。琪琪說：“我以前都很謙讓，但是今天看螃蟹的時候，因為太興奮了，沒有謙讓。”孩子把自己今天的表現和以前做對比，讓老師頗感欣慰。

此外，我們會將游戲納入評價，讓孩子們在游戲中感受評價，接受自己的不足，從而促進幼兒健康和諧發展。

通過幼兒的一次評價，產生了《河蟹》班本化主題課程，幼兒一起參與了課程的目標、內容，體驗了課程的全過程，結束后還意猶未盡，這正是幼兒平日養成自我評價的習慣，讓他們對螃蟹了解地更加深入。小豆豆自我評價在我們的動態追隨下，使我們更關注幼兒，更懂幼兒，更理解幼兒。同時，也促進了我們的課程發展。

參考文獻：

[1]虞永平.以班級為基點的幼兒園課程建設[J].早期教育（教師版），2005（5）：6-8.