小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施策略

祁玉珍

摘要：文章分析了小組合作學習法在初中數學課堂教學中的意義，結合目前初中數學教學實際，闡述小組合作學習法在初中數學課題教學實踐中存在的不足，并提出優化策略。

關鍵詞：小組合作;初中數學;課堂教學;策略

一、小組合作學習在初中數學課題教學中實施的積極意義

（一）尊重了學生的主體地位，迎合了素質教育改革的需求

素質教育課程改革，強調轉換課堂中學生與教師的教學地位，即讓學生成為課堂的主體，教師只充當教學的引導者和組織者。而小組合作學習法，將學生化成不同的小組團體，小組之間通過交流與合作，共同探討數學問題。這種學習模式下，教師不再將數學知識灌輸給學生，而是學生根據問題自行討論、合作探究，真正迎合了素質教育需求。

（二）提高了教學尤其是中考復習的效率

從初中生的身心特征出發，會發現傳統被動灌輸式教學法，會讓初中生感到枯燥乏味。數學科目在中考中所占分值大，地位突出，很大程度上影響學生的升學情況，數學教師面對中考的壓力，不得不想方設法提升學生的數學成績，通常是通過題海戰術的形式來開展復習工作。然而，相比題海戰術而言，在初中數學教學中實行小組合作法，學生針對數學問題能夠有自我探究、思考和討論的時間。同時，初中生在學習中深受興趣指引，初中生如果對學習內容或形式充滿興趣，學習起來會倍感愉悅，學習動力強，學習效率因此也會得到相應的提升。

（三）培養了學生綜合素養

在素質教育理念下，教師開展教學，不能單純從理論教學出發，而是應該通過教學培養學生的綜合學科素養。開展小組合作學習法，學生遇到數學問題，不再是等待著教師來講解和解答，而是自己和同伴去搜尋資料、探究解決辦法，這就無形中培養了學生自主探究的能力。此外，小組合作學習法的落腳點便是合作，通過小組合作法，能夠有效地培養學生的交流能力和合作能力，提升學生的語言表達能力，這些素養的培養，對學生未來的學習工作有著極大的促進作用。

二、在初中數學課堂教學中優化小組合作學習法的具體實踐策略

（一）導學案預習環節

預習是教學的重要環節，部分數學教師存在一定的誤區，認為初三面臨中考，基本都是對過去三年所學的數學知識進行復習，因此預習的環節可以忽略，往往是讓學生直接做題。這種理念是有所偏頗的，在初中數學中考復習階段，教師仍然要通過導學案的教學導入形式，開展小組合作預習工作。以廣東中考2020年第24題為例：

如圖1，點B是反比例函數y（x>0）圖象上一點，過點B分別向坐標軸作垂線，垂足為A，C.反比例函數y（x>0）的圖象經過OB的中點M，與AB，BC分別相交于點D，E.連接DE并延長交x軸于點F，點G與點O關于點C對稱，連接BF，BG.

首先通過小組間合作來進行解答

在本次合作小組間，第一個環節就是讓學生早交流，盡早讓學生在小組內進行交流、分享自己的研究成果。在小組果凍的時候，一定要分好工，并且培養一個小組長組織好或者培養一個小主持人主持全局。在小組活動時，我們通常有以下要求：

（1）小組長要有一個明確的分工，誰先說，誰跟著說。說的同學要站起來，聽的同學一定要認真聽，聽完別忘了給掌聲。

（2）同學們在聽的時候，如果你覺得同學說的不好或者說錯了，等同學們說完了在提出意見。如果小組里面的同學不會說的時候，就找小組的同學來教。

（3）如果到高年級，還可以讓學生互相出一道或者兩道題目考考同學。教師通過一定的環節引導學生的行為，可以幫助學生更快地養成良好的小組合作的習慣。

（二）課堂合作討論環節

課堂教學是數學教學的核心環節，不管是新課講解還是復習，教師都應該創造相應的問題情境，通過問題情境，激發學生對知識內容的探究欲望。對于復習課而言，教師創造問題情境，能很快地帶領學生回顧過去的知識點，同時利用導學案，將學生在過去學習中存在的薄弱問題予以揭示，此時，根據問題，學生再進行合作交流，通過討論深入對問題的理解。此外，教師針對復習課，是一定要用習題輔助練習的，教師可以改變灌輸式做題的方式，而是可以設計游戲，讓學生通過分組合作完成習題。如在復習了圓的一章節知識點后，教師可以出示一套試題在多媒體顯示屏上，教師讓小組比賽，看哪一個小組可以在最快的時間內完成，并且保證正確率。這種形式可以激發小組的好勝欲，紛紛投入到解題中。但是教師要注意的是，試題的設計要注重科學性，因為一個小組成員要有數學基礎好，也有數學基礎差的，應該讓基礎差的學生完成相對簡單的題目，在掌握基礎的情況下，追求拔高。而數學基礎好的學生，去做那些難度較大的題目，以縮短小組完成試題的時間。

（三）課后互助環節

數學的學習離不開課后的鞏固，教師要引導小組在課后針對所復習的內容，進行二次鞏固，并通過試題進行檢驗。教師可以將試題批改這一環節，交給小組成員，讓小組成員實行互助批改。針對錯題，小組成員要建立錯題本，并互相討論所做錯題的原因，再一次對問題進行討論，如果發現仍然有沒有掌握的地方，要及時向教師請教。此外，在整個教學過程中，教師要起到監督、引導的作用，要對小組成員進行科學分工，同時，不定期對導學案、錯題本等進行檢查，督促小組成員進行更好的合作學習。

三、結語

小組合作學習法是一門適用于中考數學復習的教學方法，其從問題出發，又回歸問題探討，能夠讓學生在數學問題的驅使下，主動探討、主動思考，既能減輕師生的負擔，又能通過合作交流，提升復習效率，培養學生學科素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]葉紅.初中數學課堂教學中關于小組合作學習中自學、對學、群學的實施策略探究[J].數學教學通訊，2020（02）：61-62.

[2]常亞亞.小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施策略淺析[J].考試周刊，2019（96）：67-68.