“話說水滸英雄林沖”教學設計

李金鳳

摘要：教材分析：《水滸傳》，施耐庵所著，中國四大古典名著之一。它是我國描寫古代農民起義的偉大史詩。它深刻批判了統治階級的罪惡。小說氣勢恢弘，成功地塑造一大批的英雄人物，一百零八將，栩栩如生、形象各異、光彩逼人。而在這其中，林沖的形象，呼之欲出，最為豐滿。

關鍵詞：水滸傳;教學設計;名著閱讀;人物解析

學生分析：

十二三歲的學生，對于四大古典名著之一的《水滸傳》并不陌生，但《水滸傳》人物眾多，情節龐雜，學生的了解比較零亂，不夠全面，也不夠深刻。對于林沖的形象把握，更是停留在膚淺的認知上，必須要引導他們閱讀原著，系統梳理，欣賞體悟。

教學設想：

本專題安排2課時，第一課時，學生尋讀《水滸傳》中與林沖相關的故事情節，梳理情節，分析人物形象;第二課時，概括情節，提取性格，學生重新編排內容，為林沖立傳。本教學設計為第二課時。

教學目標：【知識與能力】1、概括情節，提取性格。2、分析理解林沖的人物形象，為林沖立傳。

【過程與方法】通過尋讀、概括、提取和整理，掌握小說人物形象賞析的方法。

【情感態度與價值觀】激發學生閱讀《水滸傳》原著的興趣，帶領他們理解、感悟文本魅力。

教學重點、難點：1.概括情節，分析人物性格特點。2.梳理編排，為林沖立傳。

教學流程：

一、創設情境，營造氣氛。（多媒體播放《好漢歌》）。

師：《好漢歌》高亢激越，讓我們熱血沸騰。帶著這種激昂的情緒，我們話說水滸英雄林沖，天雄星，一百零八好漢中排列第六。【設計意圖：激情導入，營造氣氛。《好漢歌》高亢激昂，以此為切入點，自然引入對豪俠林沖的形象分析】

二、專題回顧，導入新課。

1、展示林沖人物形象評價：

“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業來，然琢削元氣也不少。”（金圣嘆）

“林沖是一個具有人道主義的帥才。”（蕭瀚）

“林沖俠骨柔腸，尤其對妻子，呵護疼愛尤佳，嫁人就要嫁林沖。”（網友佚名）

“林沖過于忍讓，性格懦弱，不是真男人。”（網友非花）

……

（師：對于林沖，眾說紛紜。無論是三百年前的才子金圣嘆的評價，抑或是今日網友的論說，都不無道理。施耐庵筆下的林沖，是一個多面的人物。今天，我們通過之前的尋讀和概括提取，慧眼看林沖，多角度認識林沖，為林沖立傳。）

2、林沖專題回顧：林沖基本信息表①人物簡介：林沖：東京人，京城八十萬禁軍總教頭，武器丈八蛇矛。天雄星，水泊英雄排行第六。②主要情節：誤闖白虎堂、棒打洪教頭、風雪山神廟、火燒草料場、雪夜上梁山【設計意圖：溫故而知新】

三、人物解讀，分析形象。

人物形象分析的基本思路：其一，概括性格+典型事例。如林沖武藝高強：棒打洪教頭……其二，我為林沖立傳。尋讀原著，概括情節，提取性格，整理立傳。【設計意圖：授之以漁，充分引導】

四、合作探究，整理資料。

1.小組合作探究，整理之前概括提取的資料，確定《林沖傳》章節目錄。2.展示各小組《林沖傳》章節目錄

關注目錄線索設置，如以人物關系、身份轉化、事件、時間等。

以身份轉化為線索：

第一章：林教頭;第二章：犯人;第三章：從教頭到充軍;第四章：覺醒者;第五章：受欺者;第六章：大將軍

以人物關系為線索：

第一章：情深義重——林沖與魯智深;第二章：仗義之交——林沖與水泊兄弟;第三章深仇大恨——林沖與仇敵;第四章：寵妻狂魔——林沖與娘子

【設計意圖：充分調動學生能動性，梳理歸納故事情節，分析探究人物特點，為動筆立傳作鋪墊】附：學生作品（展示分享）大將軍：

丈八蛇矛林沖舞得風生水起，一身武藝更是令人叫絕。他是馬軍五虎將中第二員，他勇而有謀，驍勇善戰。

《水滸傳》第五十回，宋江三次攻打祝家莊時，林沖與祝家三杰之一的祝龍，大戰三十回合，不分上下;呼延灼帶兵攻打梁山時，林沖遇上彪悍呼延灼，與之大戰五十回合，仍難見高下;曾頭市之戰，林沖幾下便秒殺曾魁，完勝。

他南征北戰，戰功顯赫。征討田虎，林沖八十回合戰平山士奇，刺死伍肅、倪麟和顧愷三名大將;征遼時，他殺死寶密圣，斬殺賀拆;南豐之戰中，林沖更是一馬當先，單挑柳元、潘忠，丈八蛇矛一舞，利落的將柳元戳倒，斃于馬下;征討方臘，林沖戰斗力驚人，迅捷地擊潰杜敬臣、冷恭、王寅，將三人斬殺，之后又刺殺蔣印……

統觀林沖戰績，15贏5平，功勛卓著，是名副其實的五虎將。

（展示分享）情深義重——林沖與魯智深

林沖與魯智深，他倆的情誼，如山般厚重，如海般深邃，這是一對超越世俗，超越功利，真正坦誠以待赤誠相交的摯友。

林沖與魯智深偶遇在智深揮舞禪杖的小院子里，英雄惺惺相惜，智深的武藝，林沖真心喝彩叫絕“使得好啊”。兩人剛結為朋友，就碰見了無惡不作的紈绔子弟高衙內，此人明目張膽，眾目睽睽之下，竟然敢調戲林沖娘子，性急的智深怒火中燒，為兄弟鳴不平，立刻就揮舞拳頭，想要教訓高衙內，林沖想息事寧人，阻止了智深的暴力護友，將這番屈辱忍受了下來。

歹人高衙內豈能善罷甘休，不久之后，林沖便因將刀帶入入白虎堂而鋃鐺入獄，刺配滄州，安分守己的林沖忽遭厄運，拜誰所賜，不言而喻，智深對此深了然于心。心中萬千牽掛與擔憂，化作滄州一路暗中護送。高衙內置林沖于死地之心昭然，林沖差點命喪野豬林，幸有智深兄弟真心待他，默默相隨，及時救得林沖一命。在野豬林里，五大三粗的魯智深說的那番話，言辭真切，誠摯感人，每每讀起，淚眼婆娑。

“兄弟，俺自從和你買刀相別之后，灑家憂得你苦。自從你受官司，俺又無處去救你。打聽得你斷配滄州，灑家在開封府前又尋不見，卻聽得人說，監在使臣房內。又見酒保道：‘店里一位官人尋說話。’以此灑家疑心，放你不下，恐這廝們路上害你，俺特地跟將來。見這兩個撮鳥，帶你入店里去，灑家也在那店里歇。夜間聽得那廝兩個做神做鬼，把滾湯賺了你腳。那時俺便要殺這兩個撮鳥，卻被客店里人多，恐防救了。灑家見這廝們不懷好心，越放你不下。你五更里出門時，灑家先投奔這林子里來，等殺這廝兩個撮鳥，他到來這里害你，正好殺這廝兩個。”

試問世間，能有幾人，因朋友之憂而憂，因朋友有難四處尋救？多少朋友之間爾虞我詐，為利而反目成仇？而智深之于林沖，一句“放你不下”，讓無數人內心蕩起友情的漣漪，讓無數世人為之汗顏！林沖能在茫茫人海尋得智深這一重情重義的知己，乃他之幸啊！

五、醞釀思考，確定主題。醞釀思考，選擇林沖不同的人生階段，作為重點部分來描寫。

六、點評人物，抒發情感。《我為林沖立傳》、《我為林沖寫贊》等。【設計意圖：欣賞體悟后付諸筆端，既加深對林沖的人物了解，又提高寫作能力，讀寫完美結合】

七、課堂小結

豹子頭林沖，忠義勇武，英勇善戰，但無奈時蹇命乖，他有著悲情的人生;他機敏果斷，但又謹小慎微，委曲求全，他有著矛盾的性格。他被迫上了梁山，被逼當了“賊寇”，多舛的命運讓他蛻變，讓他認清統治者的面目，成為反抗最徹底最堅決的人物。

【板書設計】話說林沖。其一：概括性格+典型事例。其二：重新寫人物傳記。

【課后反思】這是林沖人物解讀的第二課時。

第一課時，重在讀。我立足原著，讓學生充分閱讀與林沖相關的情節，并梳理概括;第二課時，重在寫。教學設計中仍是以學生為主體，學生在充分閱讀原著的基礎上，概括提取，大膽探究，尤其是“我為林沖立傳”這一環節，學生思維活躍，火花迸濺，對林沖人物的分析，細致而精當，也讓我從中受益。

這一堂課，我感覺自己和學生在一道成長，也許，這就是教學相長，這就是真正的教育和理想的學習吧。

參考文獻：

[1]朱健文. 淺說水滸英雄林沖的B面[C]// 鹽城與水滸暨中國水滸文化大豐高層論壇. 0.