小組合作教學法在小學語文教學中的應用

尹成明

摘要：在小學語文教學中，小組合作教學法是在當前教學中，教師所廣泛應用的教學方式之一，該教學法能夠有效轉變傳統以傳書為主的教學模式，讓學生能夠主動參與到教學活動中。不僅可以幫助學生術業良好的語文學習習慣，還能夠在教學中發揮出學生的個性化思維和對語文知識的獨特理解，因此在小學語文教學中，教師應當科學使用小組合作教學法培養學生的團隊合作精神，提高學生的學習興趣，本文將對小組合作教學法在小學語文中的教學應用展開探討，結合小學語文教學內容與學生的實際學習情況，提出小組合作教學法的應用策略，希望可有效提高小學語文綜合教學質量。

關鍵詞：小組合作;小學語文;教學策略

在當前小學語文教學中，教師的教學模式需要不斷的改革與創新，誠信教學法將學生放在一個被動的學習位置，只能夠單純的接受教師所傳輸的知識，所以傳統教學法不利于學生的成長，在很大程度上很難調動學生的學習積極性。而小組合作教學，則更加關注學生的自主學習能力，讓學生在小組合作過程中形成相互影響相互幫助的學習氛圍，可在傳統教學模式的基礎之上有效轉變教學氛圍，提高學生的學習有效性。因此在當前小學語文教學中如何科學利用小組合作教學法，就成為了廣大教師需要關注的主要問題。

1.小組合作教學法在語文教學中應用所存在的主要問題

當前廣大小學語文教師已經認識到傳統教學模式對于學生發展的不足之處，所以教室已經開始在語文教學中利用小組合作教學法。對于小學語文教學來說，小組合作教學法是一種全新的教學模式，能夠促使每一名學生真正參與到教學活動中，提高學生的學習有效性，但是由于受到長期應試教育思維的影響，教師對于小組合作教學法的應用仍然存在諸多問題。

1.1小組合作教學法缺乏教學設計和引導

小組合作教學法，雖然更加關注學生與學生之間的合作學習，但是由于學生正處于小學教學階段，所以年齡偏小，對于知識的認識與理解相對膚淺自主學習能力不強，因此在小組合作教學中，教師仍然需要對學生加以引導和幫助，這樣才能夠促使學生在個人的學習基礎上快速掌握理論知識，提高學生的學習有效性。但目前小組合作教學法在應用過程中教師卻忽略了對學生的正確引導。同時教師在展開小組合作教學法之前，并未對教學內容和教學過程進行合理的設計，則導致學生在小組合作過程中容易出現沒有學習目標，缺乏學習方法的情況，則導致小組合作教學法的展開容易促使學生偏離正確的學習方向。此外還存在著教師對于推進級檢測學習效果不及時的現象，因此小組合作教學法在教學設計和教學引導中還仍然存在諸多問題。

1.2在小組合作學習過程中教師并未向學生提供寬松的學習氛圍

在長期應試教育教學思維的影響下，大部分教師認為讓學生自主合作去學習，理論知識相對困難，即便學生能夠通過個人的努力來掌握理論知識，那么理論知識的掌握也不夠充分，所以教師即便在小組合作的學習氛圍下，也并未向學生提供寬松的學習氛圍，教師為學生所提供的合作學習內容過于淺顯片面，合作學習教學法流于形式，學生很難真正在小組合作教學中，將個人獨特的思維和想法表現出來。而且在小組合作教學中，教師對學生的引導往往是將理論知識直接幫助學生解讀，則導致學生缺少自主思考的過程，小組合作學習學生仍然在教師的控制之下來展開學習，無法凸顯出小組合作學習的靈活性。

1.3教師對學生小組合作學習的評價不夠全面

教師對于學生小組合作學習的學習成果的評價能夠有效幫助學生了解自己在學習過程中的優點和缺陷對于學生未來的發展將會起到至關重要的影響，但是在當前教學中，教師卻并未對學生的小組合作學習進行全面評價，可以說教師在學生小組合作學習中也忽略了評價這一環節。不僅影響學生對于理論知識的掌握情況，還會直接影響學生的學習興趣下降。

2.小組合作教學法在小學語文教學中的合理應用策略

2.1結合學生實際發展需求明確教學目標并且加以引導

小組合作學習的核心指導思想，是讓學生在小組內部充分表達個人的學習思維和看法，讓學生可以用自主思考的方式來解決語文問題，因此在小組合作教學開展之前，教師就首先需要為學生構建明確的學習目標。學生以學習目標為向導，才能夠充分發揮個人的聰明才智，但需要注意的是，教師所選擇的學習目標必須要符合學生的實際情況目標過高或過低都將會導致學生學習效率不高。同時在建設完善的教學目標基礎之上，教師還需要對學生展開積極的引導，讓學生能夠按照學校所給出的標準去完成相應的教學任務。

例如，在《守株待兔》這篇寓言的教學中，本篇課文的教學重點是讓學生能夠感受到人應當主動努力，對于任何事情不要抱有幻想的核心寓意。但是由于小學生屬于線性思維，所以很難真正理解到本篇寓言的核心內容，所以教師就需要為學生建設科學合理的學習目標，如：“誰在守株待兔？他為什么要守株待兔？他是怎么樣等的？他有什么樣的結果？”將學生的自主討論環節分為4個問題，從而促使學生一步一步加深對于寓言的理解。同時在學生小組討論過程中，教師可以邀請學生來表演證明農民撿到兔子后的心理狀態和面部表情以及他會說什么。隨后再讓學生討論是什么原因導致主人公產生守住態度這樣的心理環境的，讓學生由個人分析逐步走向對教學內涵的理解和認識，從而真正激活學生的學習潛能，讓學生的自主學習能力得到有效的發揮和提高。

2.2相信學生，幫助學生挖掘學習潛能

在小學教學中，學生對于新鮮知識都充滿強烈的好奇心，學生擁有較為豐富的想象力，所以學生在小組合作學習中，能夠提出非常具有創意的思維。所以教師要相信學生，幫助學生挖掘學習潛能，從而為學生打造良好的自主學習機會，這樣促使每一名學生都能夠在小組合作中充分發揮個人的想象力，學生將會逐漸形成屬于自己的個性化思考模式，從而幫助學生掌握正確的學習方法。

例如在桂林山水這篇課文的教學中，教師可以首先為學生布置學習任務，讓學生以小組為單位收集有關于桂林山水的圖片或者視頻資料，并且讓學生在課堂教學中與其他學生進行分享交流。這樣就能夠讓所有學生初步認識桂林山水的基本特征，每一名學生都可以參與到教學活動中，使學生在個人學習基礎上獲得不斷的提高。

2.3結合小組合作教學成果，對學生進行正確的評價

教學評價是幫助學生了解自我學習狀態，教師想要在學生小組合作教學中取得良好的教學效果，教師必須要在學生的學習過程中反復提醒學生的學習方法和學習方向，讓學生能夠適應不同的學習環境。同時在學生完成小組合作學習后，教師要對學生的學習成果和學習過程進行詳細的總結與評價，讓學生明確的知曉個人在學習中的優勢和不足，這樣才能夠讓學生在未來的學習中有效擴大優勢，彌補缺陷，從而科學地提高小組合作教學有效性。

結束語：

總而言之，在小學語文教學中，教師要科學的利用小組合作教學來創建教學活動，挖掘學生的學習潛能，培養學生的學習興趣，讓學生能夠在小組合作學習中充分發揮個人思維和對知識的理解。促使小組合作學習，可以成為學生學習過程中的有力推動力，讓每一名學生都可以全面發展。

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