探討“以就業為導向”的中職英語教學模式

卓瑪曲宗

摘要：對于中職學生而言，其發展方向一般具有兩種，一是進一步提升學習步入高職學習，另一個則是以步入社會直接就業。在本篇文章的表述過程中，主要是基于后者進行闡述，進而分析其在英語學科的教學模式的有效開展。

關鍵詞：以就業為導向;中職英語;英語教學;教學模式

一、引言

以就業為導向為教師和學生指引了明確的教與學的方向，那么如何基于這一方向進行有效的英語教學，其英語的基本能力則是培養教育的重點之一，在這一部分的教育中，應當更加重視其訓練性，從而提高學生的應用能力。此外，在教學內容以及課程的設計方面亦需要加以調整，從而提高教學的目標，有針對性的培養學生的英語能力。

二、加強英語基本能力的有效訓練

以就業為導向的教育學習是以培養學生的專業技術應用能力，進而使得在工作中得以有效的實施與應用。在此過程中，英語的基本技能則是重要的教育方向，基于此，教師則需要將聽、說、讀、寫這四大模塊內容加以有效的教學，進而培養學生的基礎性英語能力的掌握。[1]

（一）聽力

聽力是英語實際應用的重要部分之一，亦是排列在英語四大模塊之首，由此可見其重要性意義所在。在此部分的教學過程中，教師可基于學生的興趣進行有效的教學訓練。比如，教師可選取當下較為有名的美劇或是電影等進行播放，并將其中文字幕作以處理，從而使得學生在觀看的過程中，得以訓練其英語的聽力。

（二）口語交際

在工作中，掌握英語技能除了單單能夠聽懂，卻無法將自身的所思所想表達給他人則是遠遠不夠的，工作中溝通交流是必不可少的一部分，因此，在這一部分的訓練培養中，教師可創設多種情境條件進而訓練學生的語言表達，比如，對話練習、模仿跟讀、段落背誦等等方式，進而加強其語言能力的提升。在此期間，做好基本功之后，教師應當開展實踐訓練加強學生的口語表達，一方面，可創設豐富的教學活動加以訓練，另一方面，則可以拓展與外教的交流學習等，進而通過各個手段促進學生的口語能力。

（三）閱讀理解

作為英語基本技能之一的閱讀理解，在這一方面，教師要加強學生的詞匯學習與記憶，進而在此基礎上開展各類閱讀進行閱讀教學，從而培養學生掌握基本的閱讀理解技巧。基于此，學生選擇與就業相關的文獻內容進行閱讀，從而提高學生的閱讀實際應用能力。

（四）寫作能力

在工作中，英語的寫作通常是以信函、通知、公文等內容展開，因此，在寫作教學的訓練中，教師可根據不同的就業方向進行寫作指導教育。除此之外，教師亦不可忽視學生的基礎寫作能力，在此期間，可根據具體教學內容進行寫作指導，同時，教師還可鼓勵學生用英文記錄每日隨筆內容，從而提高學生的寫作能力。

三、基于就業教育的教學內容的優化

中職英語的教育教學與高中生的英語教學內容有著一定的差別，在中職教育中，就業是以基礎進行學習發展，以提升學生自身的技術應用能力為主要目的，具有明確的學習目標。因此，在內容上，除基本的教材知識以外，教師亦應當結合各個方面進行知識的有效拓展，從而將將學內容得以優化，使得學生在就業應用時得以運用自如。在此期間，教師一方面可以依據學生的喜好以及特長等學生自身的因素進行內容延伸;另一方面，教師則可以結合當下時代的發展以及社會現實需要進行內容的拓展，從而全面的提高學生的英語知識領域及其發展。與此同時，就目前的就業而言，職業英語中對能力的要求更加偏向于口語以及聽力部分，因而在教學內容的優化過程中，教師亦可將此部分內容充分融入其中，進而加以教學。[2]

四、完善并優化課程的設計與安排

在中職英語的教學過程中，英語的應用具有一定的方向性，學生在未來選擇職業專業的過程中，對于英語的方向亦是不同，各個專業間都有著自身的專業術語，以及一定的表達方式，因而，為更好的提升英語職業教學效果，中職院校應當在英語課程的設計上與編排上加以調整優化。例如，在現代英語職業的方向中，最為常見的有旅游英語、商務英語、酒店英語、航空英語等等，教師則可依據這些不同的職業崗位進行課程的編排設計，從而使得中職學生的學習有了明確具體的方向，并且能夠有效的提高英語在就業過程中的充分應用。[3]

五、創新教學方法，緊隨時代變遷

有效的教學模式是提高學生學習效率的根本保障，無論是針對于哪一階段的學生而言，都是如此。在以就業為導向的中職英語教學過程中，教師亦應當重視創新的教學模式，從而在進一步提高學生興趣的基礎上，加強學習效果，從而使得英語技能的掌握更加完整有效。

（一）情境模擬

在創設這一教學模式的過程中，教師可以職業內容為情境進行實景創設，如此對于學生就業的發展則提供了有效的“實習演練”，從而在一定程度上有效的緩解學生在初入社會中的就業壓力與緊張的情緒。在此過程中，教師亦可以結合多媒體進行情境的創設，進而創設更具真實的情境。例如，在以旅游英語為導向進行情境模擬的學習時，教師則可以利用多媒體放映旅游景點，進而讓學生結合景點內容進行介紹，并假設其他學生為游客進行相互溝通。通過情境的有效模擬，不僅能夠有效提高學生的學習興趣，同時還能夠在一定程度上使得學生的理論知識與實踐相結合，從而提高學生語言表達能力以及口語交際能力，進一步為就業做鋪墊學習。

（二）小組合作

合作學習的模式亦是可以應用于中職學生的課程之中，尤其以就業為導向的學習，合作模式更是有效的培養了學生在人際交往中各方面能力的發揮，同時亦能夠在合作中促進學生的英語能力。在就業工作中，工作亦會出現工作上的溝通討論或是會議的開展等，小組合作的學習亦可培養學生這一方面的提升，探究學習對于學生思維能力的培養具有一定的作用效力，同時結合英語的學習，使得學生得以在此教學模式中學會以英語的思維模式進行討論并思考問題。在這樣的教學模式下，教師亦可以組織學生以小組的形式展開主題辯論會、亦可以讓學生以小組的形式通過研討進而寫一份討論報告或是會議總結，如此，不僅有效的訓練了學生語言表達能力，同時還促進了英語寫作的有效鍛煉，并在此模式的創設下，還能夠使得學生得以有效的體驗工作中的狀態。

（三）分層教學

此外，教師在進行教學模式的創新設計中，還需要關注不同學生之間的學習能力以及學習水平，進而調整教學模式。即便是中職學生，亦是具有不同的特點，包括學習且不限于學習，因此，教師亦需要提高對于學生的關心與了解，進而通過全面的了解以有效的促進學生的高效學習。例如，有的學生基礎能力較薄弱，教師則應當針對其基礎知識加強其這方面的訓練，促進其以最快的速度跟上課程的學習;再比如，有的學生口語能力非常好，但會說不會寫，教師則可以提高對于學生的寫作能力的培養，以基礎詞匯的認知進行檢測，進而查找其中的原因進行培養。此外，在分層教學的方法應用上，教師則可以通過綜合評估所教班級學生，進而將其分為不同能力水平的層級，進而在教學中分設不同的教學任務與目標幫助各個層級的學生進行有效的學習。

結論：中職英語的教學與普通高中的學習目標不盡相同，其主要是以就業為導向進行專業性知識的學習，更加看重的是學生的應用性效果，從而得以在職業發展過程中得以有效的將其進行運用。因此，在這一教學目標的理念下，教師應當關注學生的培養方向，通過各個方面為學生的就業展開有效的教學，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]楊琴. 探討“以就業為導向”的中職英語教學模式[J]. 中國校外教育：上旬，2016.

[2]蘇淑華. "以就業為導向"的中職英語教學模式初探[J]. 中學課程輔導：教師通訊，2019，000（008）：P.34-34.

[3]張霞. 以就業為導向的中職英語教學模式探討[C]// 2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（西安會場）論文集（一）. 2020.