高中數學突出學生主體學習行為的引導方法

安吉才

摘 要：在現代教育環境中，如何突出學生的主體學習行為成為每一位一線教師都要思考、解決的教學問題，一方面是因為生本教育理念在新課改的推動下變得越來越普及，傳統的師生關系必須要做出變革與調整，另一方面則是因為終身教育時代的到來使得學生需要通過學校生活形成良好的學習能力才能實現健康成長。因此，高中數學教師要及時突出學生在課堂上的主體學習行為，以便進一步優化學生的學習意識，使其實現有意義學習。本文將從嘗試利用數學實驗激發學生主體意識、通過課堂探究突出學生主體行為、借助課堂總結優化學生主體思維三個角度來分析高中數學教師應該如何才能突出學生的主體學習行為。

關鍵詞：高中數學;主體學習行為;突出方法

一直以來，高中數學課堂教學活動體現的都是師本教育思想，因為教師不僅會設計、實施與管理課堂教學活動，還會占用大篇幅的課堂教學時間來進行知識講解，嚴重忽視了學生自身的主體學習需求，并不能很好地優化學生的自主學習能力。久而久之，便帶來諸多問題，比如高中生的自主學習意識十分淡薄，難以自覺完成數學學習任務;學生學習效能感不強，缺乏強烈的學習動力等等。對于這些現實問題，高中數學教師要必須要主動投身于生本化教學改革活動之中，讓學生能夠切實實現有效學習。

一、利用數學實驗激發學生主體意識

說到實驗，基本上都是在自然科學教學領域設計、實施的，殊不知，豐富的實驗活動對于引導高中生內化數學知識也十分重要，可以很好地豐富學生的感性認識，使其自覺展開理性探究。因此，高中數學教師要利用數學實驗來激發學生的主體學習意識，讓學生多做、多分析，使其自主建構數學知識。

就如在“空間幾何體的三視圖與直觀圖”一課教學中，筆者就要求本班學生自主制作結合模型，如椎體、柱體與球體，進一步觀察這些空間幾何體的具體結構，使其及時復習所學知識。接著，筆者就讓學生從側面、上面、下面來觀察各類空間幾何體的三視圖，使其嘗試繪制各個幾何體的三視圖，然后通過剪裁活動證明個人猜想，由此歸納各個空間幾何體的三視圖特點。根據這一數學實驗，本班學生則可全面把握空間幾何體的三視圖與直觀圖的具體特點，也能較為靈活地在直觀圖與三視圖之間做好轉換任務，可進一步提升自己的空間想象能力。

二、通過課堂探究突出學生主體行為

課堂探究是促使高中生全面實現學習進步的基本方式，也是突出學生主體學習行為的必經之路，而學生一旦形成了良好的科學探究能力，那么不僅可提高數學學習效率，還可在未來的成長過程中展開發明創造，真正受益一生。因此，高中數學教師要通過課堂探究來改善學生的主體學習行為，促使學生自主思考，根據數學問題整理有效資源，通過合作討論與質疑辯駁來解決相關問題，逐步優化學生的數學思維能力。

就如在“冪函數”一課教學中，由于本班學生在前期的指數函數、對數函數學習過程中全面掌握了探究函數性質的方式方法，所以筆者就要求本班學生通過3人小組合作分析冪函數的函數性質，要求各個小組描繪冪函數的幾何圖像，使其通過數形結合這一數學思想方法來探究冪函數的相關性質。為此，各小組便要通讀數學教材，及時分析冪函數的解析式特點，然后選擇幾個經典的冪函數解析式，在平面直角坐標系中繪制冪函數的圖像，認真觀察冪函數的圖像變化規律，由此提煉冪函數的性質知識。由此，學生則可切實展開數學探究，自主建構數學概念。接著，各小組要統一展現探究結論，通過組際共享完善、豐富數學知識，優化數學知識結構。

三、借助課堂總結優化學生主體思維

課堂總結雖然看似并不顯眼，但是卻是提升學生自主學習能力的關鍵所在，因為豐富的知識總結活動可以讓學生及時判斷學習得失，使其自主調整數學學習計劃，逐步優化個人學習行為，減少無效學習。因此，高中數學教師要通過課堂總結活動來改善學生的主體學習意識，讓學生能夠更好地把握住每一次數學學習機會，及時實現有效學習。

就如在“直線的方程”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在數學課上客觀分析了直線方程的解析式，以及求解直線方程的主要策略。待新知教學結束之后，筆者就引導本班學生及時總結了課堂學習經驗，引導學生全面回顧了課堂學習過程，使其自主制作思維導圖，根據當堂檢測結果客觀承認個人認知缺陷，由此設計課后復習計劃。接著，筆者就會針對本班學生所遺留的共性疑問組織解疑活動，希望可以及時完善學生的認知結構。

總而言之，在高中數學教學過程中突出學生的主體學習行為可以切實優化學生的自主學習能力，讓學生能夠通過學習實現自我發展。因此，高中數學教師要理性分析高中生的學習特點、思維發育狀況，讓學生能夠及時展開數學探究、數學實踐與數學質疑，使其逐步形成良好的自主學習能力，也為提高學生的數學學科能力做準備。

參考文獻

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