關于高中地理高考備考中高階思維的實施策略

張益麗

摘 要：高考是部分人的人生轉折點，高考能夠改變人的命運。在高中的課程中，地理課程也是非常重要的科目，要想實現地理課程的教學效果，在高考中考出優異成績，教師可以考慮在課程中設計問題，利用這種方式引導學生思考地理問題，培養學生的高階思維，為高考的順利進行保駕護航。

關鍵詞：高階思維;高中地理;實施策略

高階思維的發展有利于學生畢業后適應社會的要求，可提升思維方式，提高思維水平，同時培養學生良好的思考方式和創新思維。問題設計是培養高層次思維的有效途徑之一，在課堂教學中顯得尤為重要。教師設計高效的問題可以激發學生的探索興趣，進而提高高階思維能力。在理解問題教學與高階思維訓練關系的基礎上，分析了高階思維訓練對高中地理課堂教學中問題設置的要求和特點，從中得出了一系列有益的啟示。

一、問題式教學促進高階思維的培養

在高中地理教學課堂中，提出地理問題和解決地理問題是最關鍵的兩個環節，在解決問題的思考過程中，學生的地理思維構建是關鍵。由此看來，高中地理課程的學習，提出問題是為了解決問題，解決問題是為了促進學生思維的發散，在頭腦中形成知識的框架。假如問題的設計不夠合理，就不能達到上述的效果，起不到發散學生思維的作用，問題式教學就不能正常開展。分析主要原因，教師對于解題沒有科學的方法及巧妙的技巧。判斷設計的問題是否有助于培養學生的高階思維，首先，低階與高階思維之間沒有明確的劃分標準;其次，培養學會的高階思維能力是一個長期而艱難的過程，需要長時間的鍛煉與積累;最后，高階思維的培養是多種思維的累積，不是某一種思維的具體表現。

二、高階思維培養是地理高考的必然要求

高考不斷加強對學生更高層次思維的要求。以2019年地理高考為例，只有5道題測試學生的低階思維，占25%;其余考察的都是高階思維占75%。這說明高考對學生的高階思維水平要求越來越高。因此，在地理教學中，單一的講教材，忽視培養學生的高階思維，并不能滿足高考的要求。

因此，要想提高學生思維水平，教師必須對地理知識架構和內容進行充分思考，提出一個其實可行的方案，體現出培養學生高階思維能力的價值。目前，很多專家學者都在研究培養學生高階思維的策略，還專門開設了有關的課程進行專業指導。總體來說，不管什么方式的教學，都離不開問題式教學，科學合理的問題確實可以引導學生形成正確的解題思路，是培養高階思維最有效的途徑之一。

三、高中地理案例分析

選取地理教材中的實例，結合具體情況，設計一些高端問題，分析并提取出關鍵點和問題的設計巧妙之處，從而得出相應的結論。

1.研究對象的選取原則

結合高中地理課的知識，選擇和生活息息相關的例子，研究和分析其設置的問題，提取關鍵和有效的問題，試圖得出相應的結論。

2.研究對象選擇原則

確定研究對象應遵循以下原則：①例子應該離不開生活，可以方便教師之間互相學習、交流溝通。②實例必須有一定的典型性和代表性。③例子提出的問題要有針對性，符合問題式教學方法征。因此，實例為“盤錦大米”的發展前景問題探析。

3.課堂問題的提取原則

一堂課上，教師可以設置多個問題，這些問題的設計要有技巧，篩選出無效的問題并刪除掉，包括以下幾類：①這個問題不需要學生回答，教師直接說出答案。②問題的回答需要教師進行提示，學生只做部分回答。③為了使教學語言和教學環節順暢平滑，教師可以這樣提問，如學生想知道這個問題的答案嗎？④講課過程中口頭禪的問題。刪除以上幾種類型的問題，剩下的問題便可以作為研究的對象。

4.問題設置的記錄結果

對課程中的問題及結果進行記錄、整理如下：

5.結論

可以發現問題設置的基本特征：①在問題設置時，高階思維的問題也有與低階思維兼顧，先講低階思維再講高階思維;②這節課以培養學生的高階思維為重點;③所有的問題有一個核心問題，即“錦州大米”。在此基礎上，分析盤錦地區大米的種植范圍、自然條件、銷售渠道、趨勢走向，問題的設計接近于高考地理試卷。

四、啟示

1.低階思維和高階思維同等重要

一堂地理課的問題不僅要有高階思維，也要有低階思維。首先，根據學生年齡段的不同，課程內容的不同，適時選擇，有的適合用高階思維是解釋，有的則需要用低階思維解釋。二是，認知與思維之間的關系。高低階思維是高階思維的基礎，處理這兩個問題的更好方法是放在一組問題中，低層次的思考問題在前，高層次的思考在后。但須注意，用低階思維解決問題是基礎，用高階思維解決問題是升華，是學生提升思維能力解決問題的最佳途徑。

2.延長問題設置的時空序列

在高中地理中，時間和空間是兩個不同但又非常重要的語境因素，隨著時空的變化，問題的設計需要隨之改變。例如可以這樣設置問題：隨著農業的快速發展，干旱地區和鹽堿地可以種植水稻。請問：①分析干旱地區和鹽堿地種植大米對本區域的發展有何影響;②如果大面積的種植大米會有哪些困難;③針對以上問題，提出一些科學合理的建議和意見。通過以上問題分析，國家經濟和科技的快速發展，帶動農業的發展，原來不可種植的區域，通過改變，完全可以用于耕作。但地理教材上，還沒有進行更新，對現實問題無法解釋。由此可見，問題的設計必須具有超前思維，最好與學生的認知有差異，從而引起學生的思考，進而鍛煉學生提升高階思維能力。

總之，培養學生高階思維的方法很多，提問式教學只是其中的一種，應當在實際教學中，根據學生的實際需要進行選擇，但長期以來，受高考的影響，人們仍然關注著分數，問題設計在課堂應用過程中受限，如何處理好兩者之間的關系，還需要進一步的研究。

參考文獻

[1]張雪.面向高階思維能力培養的高中地理區域地圖利用研究[D].山東師范大學，2019.

[2]李啟帆.基于高階思維發展的高中地理教學問題設計研究[D].河北師范大學，2019.