課堂教學(xué)中問題設(shè)計有效性的實踐研究

魏慶峰

摘 要：在“導(dǎo)學(xué)用”大課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的問題的有效性對于課堂效率的提高無疑起著重大影響。如何根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計出適合學(xué)生的、教學(xué)引領(lǐng)性強的問題是我們每一位一線教師面臨的重大課題。

關(guān)鍵詞：問題的有效性;教學(xué)改革;“導(dǎo)學(xué)用”大課堂

2016年我校開展“導(dǎo)學(xué)用”大課堂教學(xué)改革以來，無論是教師風(fēng)貌還是學(xué)生狀態(tài)都煥然一新，課堂效率有了明顯的提高。為進一步優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)用”大課堂教學(xué)方案，我校又開始了新一輪教學(xué)改革。在取得一些成績的同時，我們的課堂教學(xué)也存在諸多問題。在“導(dǎo)學(xué)用”大課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的問題的有效性對于課堂效率的提高無疑起著重大影響。如何根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計出適合學(xué)生的、教學(xué)引領(lǐng)性強的問題是我們每一位一線教師面臨的重大課題。

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的問題存在的主要問題

第一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提出的問題有效性不強、價值不大，很多都是可以從教材中找到的，還有很多學(xué)生缺乏提問題的欲望，壓根不知道問題在哪里，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也跟教師的引導(dǎo)有密切關(guān)系。這就使教師不能夠很好的掌握學(xué)情，進而導(dǎo)致教師設(shè)計的問題缺乏針對性。

第二、教師設(shè)計的問題缺乏啟發(fā)的價值。教師設(shè)計的問題應(yīng)能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識。但是，在實際的課堂教學(xué)中，教師的有些提問缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動，學(xué)生的主動性不強。

第三、設(shè)計的問題難度把握不準。有些問題過于膚淺，有些問題又過于深奧。這都不能充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動的思考。相反，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂教學(xué)過程中設(shè)計的問題應(yīng)注意的事項

面對以上問題，教師應(yīng)如何設(shè)計有效問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生思考，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，教師在提問過程中又應(yīng)注意哪些問題呢？

第一、加強集體備課，發(fā)揮集體智慧編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提不出有效問題，與我們設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案有很大關(guān)系。因此，我們應(yīng)該更加精心的備課，讓導(dǎo)學(xué)案真正成為引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的有效工具，讓學(xué)生能夠找到自己在自學(xué)中的盲點，這樣學(xué)生才能提出“真問題”。

愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！蔽倚！皩?dǎo)學(xué)用”大課堂改革的目的是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會提出問題的時候，才是我們的課堂改革成功之時。

第二、精心研究，選準問題點。首先，在重點、難點處設(shè)疑。突破難點是我們教學(xué)的中心，在此處設(shè)疑，能有效地引起學(xué)生的注意，使學(xué)生集中精力攻破重難點，提升學(xué)生的邏輯思維能力和課堂教學(xué)效率。其次，在易錯易混處設(shè)疑。易錯易混點是我們教學(xué)中必須突破的地方，在此處設(shè)疑對于提升學(xué)生的邏輯思維能力，更好地理解所學(xué)知識具有重要作用。教師的提問只有抓住重點、突破難點、緊密聯(lián)系易錯易混點，才能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主動性，提高課堂效率。

例如，《文化生活》第三課第一框中文化的世界性和民族性即時教學(xué)的重點，也是難點。在學(xué)習(xí)這一知識時，我先向?qū)W生出示“文化既是民族的，又是世界的”這一論斷，然后讓學(xué)生結(jié)合教材并相互討論：“我們應(yīng)如何正確理解這一觀點?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生能夠很好地理解不同民族和國家的文化既有共性又有個性，從而突破這一重難點。

第三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，捕捉學(xué)生的亮點。上課之前，我們會對學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)的問題以及上課過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想，然而我們面對的活生生的人，學(xué)生是千變?nèi)f化的，他們的想法我們是無法完全洞察的。因此，實際教學(xué)與預(yù)設(shè)有很大差異的，有時甚至是截然不同的。當(dāng)教學(xué)不再按我們的想法開展，這就需要教師冷靜思考，善于捕捉學(xué)生的閃光點，并及時靈活地調(diào)整教學(xué)過程，生成新的教學(xué)方案。只有這樣，我們的教學(xué)才能順利完成。例如，在《經(jīng)濟生活》第九課《市場配置資源》一框中，在講到市場秩序時，針對現(xiàn)實的熱點問題我給學(xué)生提了一個問題“你認為，應(yīng)該如何建立良好的市場秩序？”學(xué)生經(jīng)過討論，得出了許多觀點，其中很多學(xué)生對政府的監(jiān)管很感興趣，而且給政府提出了許多建議。雖然政府的宏觀調(diào)控是下一節(jié)課的內(nèi)容，但我想既然學(xué)生如此感興趣，何不把宏觀調(diào)控的內(nèi)容調(diào)到這節(jié)課來。于是，我臨時調(diào)整了教學(xué)進度，把政府的宏觀調(diào)控調(diào)到了這節(jié)課來上。結(jié)果，學(xué)生非常積極，收到了出人意料的結(jié)果。

第四、問題設(shè)計要有層次，把握好度。

教師的問題設(shè)置既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，又要面向全體，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。教師要在學(xué)生原有認知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計一些適合的問題，問題過深，會導(dǎo)致學(xué)生無從下手，自信心受到很大的打擊;問題過淺，則會提不起學(xué)生的興趣。因此，教師設(shè)置問題應(yīng)由易到難，由淺入深，讓學(xué)生循序漸進，從而讓他們的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。所以教師在備課前要認真研究教材，研究學(xué)情，在課上要提出難度適中的問題以便調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

第五、做好對學(xué)生的評價。在學(xué)生對教師的提問作出回答后，教師的評價會非常重要，評價得當(dāng)會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與課堂的積極性，反之，則會打擊學(xué)生的積極性。教師的評價要避免千篇一律，要針對每個學(xué)生的特點作出個性化的評價。對于學(xué)生思維過程中的閃光點、獨特處，教師更要加以鼓勵。另外，教師可以充分發(fā)揮課堂評價的引導(dǎo)作用，利用課堂評價來引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)方法，掌握知識要點，拓展學(xué)習(xí)思維。

課堂教學(xué)改革的道路漫長而艱辛，我們一定要在教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進教與學(xué)的和諧互動，進而提高課堂效率。