論新時期小學教師如何構(gòu)建智慧型語文課堂

摘要：在信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、智能技術(shù)快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”越來越受到重視，在開展小學語文教學的過程中，通過構(gòu)建智慧型語文課堂，能夠進一步提高課堂教學質(zhì)量，而且也能夠培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。本文對新時期小學教師如何構(gòu)建智慧型語文課堂進行了研究和探討，在簡要分析構(gòu)建小學語文智慧課堂重要性的基礎上，重點分析了存在的制約因素，最后就如何構(gòu)智慧型語文課堂提出優(yōu)化對策。

關鍵詞：小學語文;智慧課堂;重要價值;制約因素;優(yōu)化策略

智慧課堂是集語文、網(wǎng)絡技術(shù)、智能技術(shù)于一體的課堂教學模式，能夠使課堂教學具有多元化、系統(tǒng)化和綜合性的特點，對于促進課堂有效開展以及培養(yǎng)學生學習興趣具有十分重要的價值。從當前小學語文智慧課堂建設的整體情況來看，盡管絕大多數(shù)教師對此有一定的認識，而且也采取了一些有針對性的措施，但在具體的實施過程中還沒有進行科學設計和系統(tǒng)安排，直接導致小學語文智慧課堂建設缺乏科學性和效能性，需要引起重視并認真加以改進。這就需要廣大小學語文教師一定要深刻認識到構(gòu)建智慧課堂的重要價值，并發(fā)揮自身的主觀能動性，在構(gòu)建智慧型語文課堂方面實現(xiàn)更大突破。

一、構(gòu)建智慧型語文課堂的重要性

智慧課堂主要包括理念、技術(shù)、應用三個層面，在應用智慧課堂開展語文教學的過程中，可以使課堂教學活動更加豐富多彩，同時也能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)的提升。智慧課堂具有很強的互動性，通過將信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等應用于語文課堂教學當中，可以使教師與學生、學生與學生之間的互動性更強，如通過將“微課”與“對分課堂”應用于語文教學當中，前半段教師講解相關基礎知識，后半段則留給學生進行自主學習和互動探究，這對于推動小學語文課堂教學創(chuàng)新具有一定的價值;由于智慧課堂具有很強的融合性，能夠?qū)⒏黝惤虒W方法進行有效融合，因而也能夠使小學語文課堂教學更具有針對性，同時也可以將各類平臺應用于語文課堂教學當中，如將“雨課堂”應用于語文課堂教學當中，構(gòu)建“線上”與“線下”相結(jié)合的教學體系，既有利于提升語文課堂教學吸引力，同時也能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì);智慧課堂還具有很強的創(chuàng)新性，而且能夠?qū)崿F(xiàn)各類教學資源的有效融合，如在開展閱讀教學的過程中，為了能夠使教學更具有趣味化，教師可以選擇小學生喜愛的圖片、音頻、視頻等引導小學生進行網(wǎng)絡資源搜索，能夠使語文課堂教學更具有趣味性和吸引力，進而提升語文課堂教學效果。

二、構(gòu)建智慧型語文課堂的制約因素

從小學語文智慧課堂建設的整體情況來看，盡管隨著教育信息化的快速發(fā)展，很多教師在這方面進行了研究和探索，而且也取得了一定成效，但仍然存在不適應形勢發(fā)展需要的問題，小學語文智慧課堂建設仍然存在諸多制約因素。有的存在智慧課堂缺乏科學性的問題，個別教師在這方面還沒有進行有效設計和系統(tǒng)安排，比較突出的就是在開展教學設計的過程中缺乏“以人為本”，還沒有從小學生的實際情況入手進行科學設計，“以學生為中心”的理念還沒有得到有效落實，如在應用多媒體PPT進行教學的過程中，不注重采取“問題導入”的方式，而且在直觀性、演示性、趣味性設計方面相對比較薄弱，對學生的吸引力不強;有的存在智慧課堂缺乏融合性的問題，不注重將“線上”與“線下”進行有效結(jié)合，如在應用“雨課堂”進行教學的過程中，沒有將其與“結(jié)分課堂”進行有效結(jié)合，盡管課前教師會將課件推送給學生，但其內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和融合性，課件內(nèi)容基本上都是教學內(nèi)容的重復，而沒有采取引導式、問題式、啟發(fā)式模式進行科學設計，無法有效培養(yǎng)學生探究意識和探究能力;有的存在智慧課堂缺乏系統(tǒng)性的問題，個別教師在這方面相對比較薄弱，如對學生、教師、學習“三要素”的系統(tǒng)設計不夠到位，在推動信息化教育、“翻轉(zhuǎn)課程”、“微課”教學應用的融合性方面不夠到位

三、構(gòu)建智慧型語文課堂的優(yōu)化對策

（一）強化語文智慧課堂科學性

廣大小學語文教師應當深刻認識到新時期構(gòu)建智慧型語文課堂的極端重要性，堅持以人為本，將“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學生為中心”，更加重視培養(yǎng)小學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要將“思維導圖”與語文課堂教學進行有效結(jié)合，如在開展閱讀教學的過程中，通過多媒體技術(shù)設計“思維導圖”，并運用計算機系統(tǒng)進行演示，不僅能夠使學生對閱讀內(nèi)容的理解更加深入，同時也能夠使小學生學會分析問題。強化語文課堂科學性，也要更加高度重視多媒體PPT技術(shù)的創(chuàng)新性應用，在設計的過程中，應當結(jié)合教學內(nèi)容，將“問題教學法”與多媒體PPT教學進行有效結(jié)合，采取“問題導入”的方式，對多媒體PPT課件進行直觀性、演示性、趣味性設計，引導學生一步一步深入分析，最終能夠使學生的理解更加深入和有效。

（二）強化語文智慧課堂融合性

要想使小學語文課堂教學取得更大突破，需要使教學設計更具有融合性，努力使智慧課堂發(fā)揮多元化的功能與作用。要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上升到更高層面，如通過微信、QQ等平臺引導學構(gòu)建“語文創(chuàng)客空間”，引導小學生在“語文創(chuàng)客空間”進行互動、交流、探究，并將學生探究后的“優(yōu)秀成果”進行共享，既有利于激發(fā)學生的探究熱情，也有利于進一步豐富語文課堂教學資源。要將信息化教學與各種教學模式、教學方法進行有效結(jié)合，如在古詩詞教學的過程中，教師可以將“雨課堂”應用于具體的教學當中，并與“興趣教學”進行融合，既可以采取“互動答題”的方式強化學生的探究興趣，也可以采取“發(fā)紅包獎勵答題”的方式引導學生研究、探索、思考和表達。

（三）強化語文智慧課堂系統(tǒng)性

推動小學語文智慧課堂取得更大突破，還要進一步優(yōu)化和完善運行體系，努力形成良性運行機制。在具體的實施過程中，可以引導小學生通過信息技術(shù)建立“學習小團隊”，按照“異質(zhì)分組，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的組織能力、學習能力、思維能力等建立水平相當?shù)膶W習小團隊，團隊成員2-4人，通過“問題引導--分工合作--交流匯報”的形式展開學習，集思廣益，捕捉生成資源，提高課堂實效性。要將“合作探究式教學”、“問題反饋式教學”、“協(xié)作生成式”教學、“情境式教學”等進行有效結(jié)合，要對學生、教師、學習“三要素”進行科學設計，大力推動信息化教育、“翻轉(zhuǎn)課程”、“微課”等教學模式的綜合應用，如在應用“微課”的過程中，教師除了要進行科學設計之外，也要引導小學生參與“微課”設計，這對于培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)具有很強的支撐作用。

綜上所述，在信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、智能技術(shù)快速發(fā)展的今天，教育信息化發(fā)生了深刻變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”越來越受到重視，而且已經(jīng)成為構(gòu)建智慧課堂的重要支撐。這就需要在開展小學語文教學的過程中，要適應形勢發(fā)展需要，積極探索更加符合小學語文教學的智慧課堂實現(xiàn)形式，堅持問題導向，采取科學的方法和措施，切實加大對小學語文智慧課堂的研究工作，著眼于解決現(xiàn)存的突破問題，重點在在強化語文課堂教學科學性、強化語文課堂教學融合性、強化語文課堂教學系統(tǒng)性“三個強化”方面努力，推動小學語文智慧課堂取得新的更大的成效。

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作者簡介：

韓偉（1986-），女，漢族，山東臨清人，本科，初級教師，研究方向：小學語文教學。

作者單位：臨清市潘莊鎮(zhèn)第一小學