探索高中數學的有效教學模式實施策略

徐莉嬌

摘 要：綜觀高中數學課堂教學，看似熱熱鬧鬧，人聲鼎沸，但是實質上，學生卻沒有得到應有的發展。《數學課程標準》提出：人人學有價值的數學，獲得必須的數學，不同的人都能在數學上得到不同的發展。一言以蔽之，即我們的數學教學要努力關注課堂教學的有效性問題。本文就將從高中數學課堂上，如何提升教學有效性這個角度展開具體的論述。

關鍵詞：課堂教學;課程改革;追求實效;采取措施

新課改實施以來，確實給我們的課堂帶來許多可喜的變化，如從原來傳統的教師問、學生答，過渡到師生的積極互動，從學生的紋絲不動，過渡到自主參與課堂，教師的教學理念得到更新，教學行為發生扭轉。可是，真正靜下心來反思，會發現：雖然教學形式熱熱鬧鬧，氣氛活躍，可是在表面的熱鬧和繁華背后，折射出的是課堂教學的放任和浮躁。在這些新穎的形式背后，卻丟失了我們最寶貴的東西——即課堂教學的有效性問題。

其實，不管課程如何改革，課堂形式如何變遷，我們最終追求的，都是教學的高效收獲。偏離了這個主旨的任何教學，都與教改的初心背道而馳。數學課堂失去了教師和學生生命價值的依托，也就失去了數學課程的核心素養價值。鑒于課堂教學的現狀，我們應該從當今時代背景下，在信息時代化、全球化的時代需求中，從課堂的行為習慣落實，依據學情采取差異化教學，重視教學中再創造的元素，以及注重各種數學思維、方法的激發和培養等方面，穩步提升高中數學的教學有效性。

具體來說，我們可以從以下幾個方面著手開展工作：

一、抓好學生的良好學習習慣的落實，為有效教學打好基礎。

有效教學的理念，是我們每一位教師都應該追求的教學目的。它應該是在老師科學方法的指導下，學生能夠穩步提升自己的數學素養。若要讓學生樂學巧學，促進自身個性的健康發展，最基本的前提便是抓好學生良好學習習慣的養成工作。做好常規的管理，是教師能夠根據學生本身的實際情況，制定出來的不需要督促，就能夠自覺開展學習的日常行為。如：上課之前應該把所需要的教材、筆記、練習本都準備好。做好錯題集的整理工作，將練習或者測試中的錯誤題目，分好類型整理上冊，及時作出分析。而且能夠按照教師的引導做好預習工作的同時，積極做好各項復習和訂正工作。這些小小的細節可能并不起眼，但是日積月累之后，便會產生質的飛躍。教師要有意識有方法地進行學習習慣的養成工作，學生的自覺主動學習能力在加強，課堂效果也會逐步提升。

同時，我們要注重對學生非智力因素的培養。通過課堂各個環節的引導和掌控，養成學生良好的習慣。如平時積極在課堂上，精心為學生創設問題情境，構建有效問題，借助一題多解、一題多變等，培養學生的多方技能。

例如在學習等比數列的前n項的和時，便為學生創設了國王與國際象棋發明者之間的對話來導入心理，接著拋出問題：如何讓這個問題一般化？引發學生的積極思考，探究求和的方法。步步深入，層層遞進，發展學生能力，提升教學有效性。

二、準確把握學生的自身差異性，以此為資源掌握學情。

每一個學生都是獨立存在的個體，所以他們之間存在差異性是情理之中的事情。傳統的教學總是采取“一刀切、滿堂灌”的方式，忽略了學生的差異，自然收效不好，最終會導致優生吃不飽，后進生吃不了的情況。若要提升課堂教學的效果，我們不妨從學生的差異性這個角度入手，把學生的個體差異當成一份有利的教學資源，加以合理利用。

學生在學習上的差異性主要表現在每人的反應速度、認識方式，或者是學習風格等都有所不同，例如有的擅長形象直觀的思維，有的則擅長抽象邏輯思維。而且，學生們的智力一直處于不斷發展和變化中，每個人都有強大的可塑性，因此，教師應該針對每一位學生的差異進行精準的學情把握，并且以此作為契機，采取差異性教學的的有效策略，開發學生的潛能，促進學生的進步。例如在教學“三角形余弦定理”時，可以要求后進行了解公式，并且能夠運用余弦定理解決簡單問題，而中等學生則可以理解定理的內涵，并解決中等難度的題目。而優等生則需要掌握余弦定理的內涵、變形，并熟知推導的過程，而且會解決難度較大的題型，分層施教，讓不同學生各取所需。

三、重視教學過程中的再創造因素，期待學習有新收獲

再創造的理論認為：教師單純地把自己創造的知識體系教給學生的話，學生體驗不到自己創造的樂趣，會喪失學習的動力。而如果讓學生能夠在課堂上親身體驗知識再創造的過程，讓他們從觀察，到質疑，到猜想，再到驗證，最后自己得出真理的過程，會讓學生的思維一直處于活躍的狀態，讓他們有學習的欲望，參與課堂的熱情，自然能夠學到課堂教學的精髓。

因此在課堂中，教師往往通過具體的生活實例為導入點，讓學生自我觀察，提出質疑，引出猜想，然后通過實驗或者推理，再過渡到用既往的公式、法則或者性質等來驗證，得出嶄新的學習結論，形成知識體系。例如在教學棱柱的概念時，一般的教學思路是按部就班，先出示多面體概念，再作為特殊情況引出棱柱的定義，接著講棱柱的基本性質。而采用再創造的思路教學的話，我們可以給出各種棱柱的實例，讓學生自我去經歷比較、分析、判斷和研究的過程，棱柱的性質是學生自己得出的結論，自然記憶深刻。而且，通過這種活動，學生直觀感受到在自己的再發現活動下，如何定義一個概念，能夠由一個性質推導出另一個性質，體現有效教學的宗旨。

結語：當然，有效的教學過程還包括引導學生通過各種教思想方法和觀念的碰撞，不斷融合出嶄新的觀點和結論，在這個過程中，學生的自主動力被不斷激發，讓課堂的每一分鐘都體現出應有的價值，教給學生有價值的數學知識，讓每一個學生均能有所收獲。

參考文獻

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