在高中物理課堂教學中如何高效應用問題情境的研究

李富林

摘 要：物理是高中教學中的一門重要科目，知識相對更為抽象復雜，要求學生具有較強的邏輯思維能力。與初中物理相比，高中物理往往難度更大，知識更為負責，框架體系也進一步細化，因而很多高中生在學習中都會出現畏難情緒，影響學習積極性和學習效果。因此，教師要對教學方法加以改進，在高中物理課堂中，高效的應用問題情境教學法，通過創設教學情境，引導和啟發學生學習，幫助學生掌握學習方法和學習技巧，從而提高教學質量。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;問題情境

前言：隨著新課改的不斷深入推行，對于高中各個學科教學都提出了更高的要求。在高中物理教學中，要注重學生創造性思維的啟發，使學生解題思路得到拓展。以往的高中物理課堂教學方式比較死板，很多知識點都需要學生死記硬背。在教學中沒有體現出對學生自主學習能力的培養，教學互動較少，教學效果不夠理想。基于此，可以利用問題情境教學法，更加靈活的導入物理新知識，引導學生合作探究學習，加強教學中的互動，從而實現教學效果的提升。

一、高中物理課堂教學中應用問題情境的價值

高中物理課堂教學中，應用問題情境開展教學，具有較高的價值?？梢载S富教學氛圍，為學生提供更高的教學指導。通過創設問題情境，激發學生學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。應用問題情境教學可激發學生發散思維，提高學生思維活躍性[1]。引導學生全面分析研究高中物理知識，提高綜合能力與素質。通過分析教學內容，創設問題情境，加強師生之間的交流互動。以問題為導向，充分認識學生學習情況，根據實際情況開展教學。問題情境的應用能夠幫助學生明確學習方向，提高學習的積極性與主動性，進而取得更好的學習效果。

二、高中物理課堂教學中應用問題情境的策略

（一）利用實驗設計創設問題情境

高中物理教學中，涉及到很多實驗方面的內容。實驗教學是物理教學中的重要基礎，通過物理實驗能夠將各種物理現象形象直觀的展示給學生，讓學生更好的理解與學習相關知識，提高學習效果與學習質量。利用實驗設計創設問題情境，能夠體現出學生在學習中的主體位置，學生通過實驗仔細觀察，通過分析解決問題，進而了解物理知識的本質內涵[2]。例如，在學習“動量”相關知識的過程中，教師可以設計高空落體的實驗，拿一個雞蛋讓其高空落體，并提問學生會發生什么情況。在這一問題情境中，學生通過觀看實驗過程，會產生緊張的心情，從而激發出強烈的求知欲望和探究興趣，高注意力高度集中，迫切希望得到問題答案，進而提高學習效果。

（二）結合生活實際創設問題情境

在問題情景的應用當中，要注意與學生日常生活相結合，選取學生身邊常見的話題創設問題情境，從而有效吸引學生興趣。學生能夠通過學習獲得物理知識，并且與生活實際建立聯系，從而產生強烈的求知欲望，能夠積極主動的參與學習。教師通過緊密聯系生活實際，合理創設問題情境[3]。例如，提問學生“為什么對著電視機拍照，需要關閉照明燈和閃光燈，才能得到更清晰的照片？”“為什么海水看起來是藍色的，用透明容器乘出來之后卻是無色的？”“為什么跳高的時候必須彎腿，否則無法跳高？”等問題。通過這些與實際生活聯系緊密的問題，讓學生能夠真正進入到問題情境中，運用所學的物理知識，仔細分析問題答案，從而提升對物理知識的了解和掌握程度。

（三）新舊知識聯合創設問題情境

高中物理中，很多新舊知識之間都有著密切的關聯，因此在應用問題情境的時候，要注意新舊知識之間的聯合。在問題情境創設中，要體現出新舊知識的融合，在學習新知識的同時復習舊知識，幫助學生形成更為完整的物理知識體系。例如，學生在初中階段學習過“作用力與反作用力”，而在高中物理學習“牛頓第三定律”的時候，就可將這部分內容融入其中。例如，以拔河比賽為例向學生提問“在比賽中雙方的作用力和反作用力是大小相等的，但是卻最終會分出勝負，這是為什么呢，這樣是否違背了牛頓第三定律？”通過這一問題情境，引起學生的興趣，幫助學生認真研究拔河比賽，發現其中還有摩擦力、體重等因素的影響。這樣，能夠讓學生在學習新知識的同時，也對舊知識形成更加深刻的理解與認識。

三、結論

高中物理知識具有較高的復雜性和抽象性，因此很多學生在學習中會感覺到較大的困難，從而影響學習積極性與學習效果。對此，教師應當對教學方法加以改進，在高中物理課堂教學中，應用問題情境的教學方法，通過實驗設計、結合生活實際、注重新舊知識聯合，合理的創設與應用問題情境。讓學生在具體的問題情境中分析思考，進而更好的理解與掌握相關的物理知識。

參考文獻

[1]李艷.高中物理課堂教學中創設問題情境的相關思考[J].科學中國人，2017，17（6）：117-119.

[2]李偉.淺析情境教學法在高效高中物理課堂的應用[J].數理化解題研究，2018，38（27）：182-184.

[3]張朝良.高中物理教學中如何創設有效問題情境[J].中學物理教學參考，2016，25（14）：105-106.