化學實驗教學的優化策略

李鳳英

摘 要：實驗教學是化學教育的基礎，對于強化學生的探究意識、提高學生的化學素養有很大的幫助。在中學化學實驗教學過程中，由于當前的教學質量還遠遠未達到實驗教學展開的初衷，因此，中學化學教師應當積極探索傳統的實驗教學中存在著的問題，并且結合中學生的思維發展需求，制定更加科學有效的實驗教學策略，優化實驗教學的過程，讓學生能夠更好地參與進來，感受化學文化的精髓。

關鍵詞：中學化學;實驗教學;優化策略

中學生正處在處理問題的能力快速發展的年齡階段上，在實際的教學過程中，教師不僅要重視學生對于基礎知識與技能的獲得，還應當加強對學生各項能力的培養，使學生的潛能被充分的挖掘出來。因此，在中學化學實驗教學過程中，教師要堅持實事求是、以學生為本的基本原則，強調學生的自主參與，讓學生能夠真正地參與到具體的實驗操作中來，體驗動手操作的成就感，從而提高化學實驗教學的整體質量。以下就是對此的一些具體看法。

一、重視對學生的興趣激發

在化學實驗教學過程中，教師要加強對學生的興趣培養，讓學生認識到實驗操作是有趣的、充滿魅力的，從而使學生樂于參與進來。但是在實際的教學過程中，受到應試教育觀念的影響，很多教師會一味地讓學生按照導學單進行按部就班的操作，只需要學生記住操作步驟和結論即可，導致實驗教學氛圍十分的沉悶。因此，中學化學教師要首先改變學生對實驗學習不感興趣的問題，達到促進學生主動參與的目的，從而優化實驗教學過程。

比如，在學習“常見的酸和堿”這一節內容時，為了引起學生對實驗探究的興趣，我在課堂上給學生做了一個充滿趣味性的小實驗：首先向學生展示了一張白紙，讓學生清楚地看到上面什么也沒有，接下來再給學生展示一瓶液體，隨后用小木棍蘸取少量的液體，在白紙上寫下了“酸”這個字，再次拿起來給學生看，學生會發現由于液體是無色的，因此，白紙上幾乎沒有痕跡。隨后，隨著液體的蒸發，白紙上開始出現了黑色的字。學生紛紛感到十分的神奇，這是為什么？之后，我再向學生揭示秘密，激發學生的探究興趣。這樣，通過趣味性的小實驗，可以有效地增強學生的學習興趣，讓化學散發出神秘的色彩，從而促進學生與課堂之間的交流，使學生能夠充滿探究的動力。

二、整合信息技術資源

信息技術與傳統課堂的不斷融合給中學化學實驗教學也帶來了新的機遇，在過去的中學化學實驗教學過程中，受到實驗環境、實驗素材、學生操作能力等的影響，很多實驗無法有效地進行，導致教學的效率十分的低。因此，在教育信息化的發展過程中，中學化學實驗教師可以借助于信息技術教育資源，開發虛擬實驗，將一些難度較大、學生無法順利完成的實驗操作呈現出來，引導學生構建起前知識，促使學生建立起直觀與抽象之間的認識，從而促進學生對所學知識的理解，幫助學生獲得信息。

比如，在學習“二氧化碳和一氧化碳”這一節內容時，為了加深學生對一氧化碳的還原性的了解，我通過網絡的方式搜集到了工業中使用一氧化碳冶煉金屬的視頻，在課堂上呈現給學生，讓學生對一氧化碳的性質有直觀的了解，并且培養學生良好的生活探究意識;再比如，在學習“化學與環境”這一節內容時，其中涉及到了酸雨的形成、酸雨的危害、垃圾對環境的危害等化學反應，這些反應需要的時間都比較的長，學生一時半刻很難看到實驗的現象，因此，在課堂上，我使用了信息技術，通過動畫、對化學反應進行加速呈現等方式讓學生了解到實驗的效果，從而幫助學生解決問題;又比如，在讓學生進行實驗操作的過程中，由于很多學生沒有掌握正確的實驗儀器使用方法，因此，我使用視頻和動畫的方式，讓學生反復觀看嚴格的實驗操作方式，幫助學生掌握“滴管不能夠伸入到容器中”等實驗的基本原則，從而加深學生的印象，讓學生能夠安全地進行實驗操作。總之，教師要充分地利用起信息技術資源，對傳統的實驗教學方式進行完善。

三、增強實驗教學的啟發性

在新課程改革的環境下，中學化學教師要積極轉變教學角色，突出學生在教學中的主體地位，并且發揮出自身的引導者功能，幫助學生更好地構建知識。實驗操作的主體是學生，在實驗教學過程中，教師要注重增強實驗教學的啟發性，給學生提供良好的自主操作環境，引導學生思考實驗操作步驟的意義，促進學生對實驗思想方法的理解，從而使學生獲得更加深刻的實驗操作體驗。教師要帶有目的性地引導學生進行自主探究，并積極促進學生之間的交流合作。

比如，在學習“金屬的性質”這一節內容時，在教學的過程中，我首先向學生提出問題：對于不同的金屬，我們可以怎么去判斷它們的金屬活動性強弱？學生在前面的學習中已經了解了與溶液的酸堿性相關的知識，對這部分的知識印象深刻，再結合實際的生活經驗，因此，有學生提出了可以通過金屬與酸的反應強度去判斷金屬的活動性。在接下來的教學中，我將學生分成了幾個小組，鼓勵學生利用相應的實驗素材，自主設計實驗方法，想一想可以通過什么樣的實驗設計，科學準確又高效地判斷出各種金屬的活動性強弱順序。這樣，通過問題的方式引起學生的思考，再讓學生動手進行實驗操作，有助于引起學生的反思，加深學生對理論知識的印象，促進學生探究能力的提升。

本文針對中學化學實驗教學的優化策略展開了一番敘述。在中學化學實驗教學過程中，教師要引導學生深入體會實驗探究的過程，掌握實驗探究的有效方法，促進學生獨立思考、有效創新、分析問題能力等各方面素質的提高，為學生的終身發展提供良好的幫助。化學教師要善于因材施教，了解學生的實際需求和教學的初衷，靈活地使用教學方法，優化中學化學實驗教學，促進中學化學實驗教學的有效改革。

參考文獻

[1]趙紅喜.虛擬實驗在中學化學實驗教學中的應用研究[D].河南大學，2013.

[2]李瑞.中學化學實驗探究式教學現狀調查及問題研究[D].河南大學，2013.