核心素養視域下高中語文閱讀教學策略探討

王飛

摘 要：就高中語文學科而言，閱讀在豐富學生知識體系、提升其學習能力方面發揮著重要的作用，而且，其也能在一定程度上實現對學生語文素養的培養，為其思維的更好發展奠定基礎因此，有必要加強核心素養視域下高中語文閱讀教學策略的研究，以為后續閱讀教學的高效開展提供保障。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學

眾所周知，高中是學生邁入大學之前的關鍵階段，此階段學生的學習情況對其今后的學習以及未來發展有著非常重要的影響，尤其是高中語文閱讀教學作為此階段的關鍵性內容，可以有效培養學生的綜合能力。然而，就當前核心素養視域下的高中語文閱讀教學而言，思維模式單一、不重視審美能力培養等問題普遍存在。也正是因此，當前如何在高中語文閱讀教學中培養學生的核心素養成為了教育行業以及社會各界重點關注的課題。

一、開展寬泛性的閱讀，擴寬學生的知識面

深入分析，要想確保學生核心素養培養的有效進行，進行大量的閱讀是必不可少的內容，而就當前高中語文教材中的閱讀課程而言，開展這些閱讀課程的主要目的就是促進學生全面掌握相關的基礎知識，在這種情況下，要想實現學生核心素養的有效培養，就必須將閱讀教學重視起來，不斷拓寬學生的閱讀范圍，盡可能的開展廣泛性的閱讀，這樣做可以在一定程度上完善學生的知識體系，在大量的閱讀中也能開闊眼界，解決問題時也會更加合理、全面，從而提升其綜合學習能力[1]。

眾所周知，高中語文課本中包含著非常多優秀的現代詩詞，所以，教師在開展閱讀教學時就可以在課本內容的基礎上，適當的增加一些課外相關聯的內容，開展廣泛性的閱讀，引導學生深入了解作家的風格和手法。就拿《再別康橋》、《死水》、《贊美》這幾篇現代詩詞來說，教師在講解這一部分的內容時，首先需要完成課文的基礎性閱讀教學，在此之后，可以利用多媒體為學生呈現出一些課外的著名詩詞，促進課內課外的有機結合，確保學生的廣泛閱讀，在此過程中，可以將舒婷的《致橡樹》、卞之琳的《斷章》以及余光中的《鄉愁》等等融入進來。此外，在初步了解這些課外詩詞之后，教師還可以開展一個詩歌朗誦或創作大賽，以此來使學生深刻感受詩詞中蘊含的情感，從而產生對詩詞的向往。在上述的閱讀教學中，通過多篇詩詞的學習，學生可以深入感受到現代詩詞中蘊含的情感，而且，在課外詩詞的融入下，學生的知識體系也得以完善，賞析文章時也會更加全面，為語文閱讀教學的有效開展提供了有力保障。

二、通過精細化的閱讀，培養學生的閱讀能力

深入、細化的閱讀在確保學生全面理解和掌握閱讀技巧上有著重要的意義，而且，在精細化的閱讀過程中，學生也能很好的將閱讀文本進行轉化，促進其語文綜合素養的提升。因此，在高中語文閱讀教學中，教師必須將精細化的閱讀重視起來，以多樣化的方法來促進學生深入剖析文本內容，真正感受到文章中蘊含的情感。

例如：在開展《荷塘月色》這一課的教學時，教師就需要將精細化閱讀方式充分利用起來，從文章的語言結構、寫作方法以及文中蘊含的作者情感等方面入手，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上……但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！敝熳郧逶谶@一段中運用了非常多的形容詞，如：“靜靜地”、“薄薄的”、“淡淡的”等，其中也將比喻的手法充分利用了起來，將“月光”比作“流水”、“光與影的旋律”比作“梵婀玲奏的名曲”，而且，“葉子和花也想在牛乳中洗過一樣”。將這些形容詞和修辭手法應用到文章中，將流瀉的月光以及荷塘中的月色充分展示了出來，而且，也將作者對荷塘月色的感情表達了出來，使人們能夠在不自覺中陷入到“荷塘月色”的優美聯想中。除此之外，在這樣的閱讀教學中，教師還要讓學生對文中的借景抒情、情景交融的寫作手法和比喻、擬人等修辭手法的運用進行深入的剖析，并在后期的作文寫作中進行充分的利用。這樣做不僅能實現學生閱讀能力的提升，對于培養學生的寫作水平也有著很大的幫助。

三、對不同類別的閱讀內容進行分類，促進鑒賞能力的提升

深入分析，語文閱讀材料包含著不同的體裁和風格，體裁包含著人物傳記、采訪、新聞報道、小說、散文等，寫作風格也包含著細膩、含蓄、簡潔、清新以及明朗等之分，不同的體裁和風格又需要不同的閱讀方法，只有這樣，才能為文本閱讀的有效性提供保障[2]。在這種情況下，在開展語文閱讀時有必要將分類閱讀的方法充分利用起來，這樣做不僅能幫助學生深入了解同一類的閱讀內容，也能對不同類別的內容進行比較，分析其特征，在這一過程中，不僅學生能夠深入分析閱讀材料中的內容，在具體材料的鑒賞上也會有很大的提升，從而為學生語文素養以及思維的培養和發展奠定良好的基礎。

以《故都的秋》這一課為例，深入分析可以發現，這篇文章與上述提到的《荷塘月色》在體裁和寫作手法上具有很大的相似性，二者都是散文，且都以借景抒情這一寫作手法為主。在此，教師在實際教學時就可以將這兩篇文章結合起來，在鑒賞比較的過程中完成這兩篇的閱讀教學工作。在分析兩篇文章的差異和相似之處時就可以發現，《荷塘月色》這篇文章以大量比喻以及擬人的方法將荷塘中美麗的景色以及流瀉的月光等生動的描繪了出來，而《故都的秋》這篇文章中在景色的描繪上比較直觀，“灰沉沉的天底下”、“北方便是沙塵灰土的世界”等，雖然二者在景色的描述上有著直觀和形象的差異，但是其都是通過生動或凄涼的景象來抒發作者內心的感情。因此，在后續的閱讀教學時，教師就可以將與這兩篇文章相似的課文歸納到上述兩篇文章中或者形成一個專門的課程進行比較教學，在實際教學過程中引導學生對相關的文章進行自主性的閱讀，并對文中想要表達的感情進行剖析，對文章中的具體詞匯和優美語句進行鑒賞，這樣做可以在很大程度上培養學生的閱讀分析和鑒賞能力，為其開放性思維的進一步發展提供有力保障。

四、進一步延伸課本閱讀內容，真正培養學生的核心素養

對課本中的閱讀內容進行進一步的延伸，可以在很大程度上提升語文文本的閱讀效果，在延伸閱讀的過程中，學生也能更加深入、全面的了解閱讀文本中的具體內容，將課內與課外知識有機結合起來，從而為學生發散思維的培養奠定基礎。由此可見，開展延伸性的閱讀非常重要，教師有必要將其重視起來，對閱讀內容進行全方位的分析，盡可能的讓學生從多角度來看待問題，為學生核心素養的培養奠定堅實的基礎[3]。

以《孔雀東南飛》這篇古文閱讀為例，其中主要講的是才貌雙全的劉蘭芝和焦仲卿相愛的故事，但是，焦仲卿的母親卻對劉蘭芝百般刁難，后來蘭芝只能回到自己家中。當蘭芝回家后有很多的人來提親，其都明確的拒絕，后來受到了兄長的訓斥，蘭芝只能答應太守家的婚事，但是蘭芝與仲卿二人已有誓約：“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，最后二人都命赴黃泉的故事。學生在完全了解文本故事之后，教師就可以提出一些基礎知識以外的問題，如：蘭芝和仲卿最后為什么會命赴黃泉變成悲劇呢？歷史上還有哪些可歌可泣的愛情故事？可以說，這兩個問題就是對文本內容的進一步擴展，在分析蘭芝和仲卿的雙雙命赴黃泉這個愛情悲劇時，可以讓學生透過愛情悲劇這個現象看到二者命赴黃泉的本質，引導其全面掌握通過現象分析根本的道理;在第二個問題的探究中，學生可以自主開展討論，小組合作研究歷史上的愛情故事，在此過程中，學生也能夠對梁山伯與祝英臺等一類的愛情故事進行了解，這樣做就在一定程度上豐富了學生的現有知識體系，其對于文本內容的認識和理解也會更加全面、更加透徹，從而為學生核心素養的培養奠定了堅實的基礎。

五、結束語

總而言之，就當前的高中語文教學而言，閱讀教學在語文教學中發揮著重要的作用，其在提升學生寫作水平、促進其思維更好發展方面為教師提供了很大的幫助，更是當前培養學生語文核心素養的重要途徑。因此，語文教師必須將語文閱讀教學重視起來，將廣泛、精細化、分類別以及延伸性的閱讀充分利用起來有針對性的開展閱讀教學，以提升學生的綜合能力，從而為其未來的學習和發展提供有力保障。

參考文獻

[1]郭文豐.核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略探究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（06）：94-96.

[2]王亞君.核心素養背景下高中語文閱讀教學策略構建[J].科技資訊，2020，18（10）：171-172.

[3]李喜芳.核心素養視域下中小學語文閱讀教學策略探究[J].才智，2020（01）：64.