論分層教學在培養初三學生英語自主學習詞匯方面的方法探究

彭瓊

摘要：英語詞匯的學習離不開自我學習，是自主學習最基礎的能力。基于初三學生參差不齊的學習現狀，為了更全面提高全體學生的英語成績，尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生都有不同程度的提高，筆者在課內外實施分層教學，分層布置記單詞的任務，分層檢測學生自我學習詞匯的效果，以此提高學生的自主和自覺學習能力，提高學生勇于挑戰英語學習的信心。

關鍵詞：初三英語詞匯學習;自主學習;分層教學

“自主學習是以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。”[1]而培養中學生的英語自主學習能力，就需要老師們創新教學方法，改進教學策略。《義務教育英語課程標準》（2011版）中也提出，“教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略......還有助于形成自主學習的能力，為終生持續性學習奠定基礎”。[2]分層教學，顧名思義，就是根據學生的現有知識、能力水平進行分層次教學，讓所有學生都得到應有的提高。面對初三詞匯的枯燥和繁雜，如何讓學生能既有趣又有效地學習英語詞匯呢？筆者在學校的支持下，本學期以我校初三兩個班學生為研究對象，進行了分層詞匯學習的方法探究，爭取讓每位孩子能從學習中得到成就感。大致來講，分層詞匯教學，即通過小組競賽的形式，對學生的單詞內容、學習任務、檢測形式進行分層過關和評價，讓每位學生能自主學，有所得。具體說來，采取的措施如下：

一、單詞學習內容分層，提高學生的積極性

初三的英語詞匯相對初一初二的詞匯更多也更復雜，很多學生常常因為內容太多而不愿意去記憶，或者是單詞太多而產生記憶混淆。筆者將班上學生分為5個層：ABCDE層，其中A層最好，E層最弱。其中ABC層的內容一樣，DE層的內容相同。根據深圳英語中考的題型，筆者將一個單元的詞匯設置成四個版塊：完形填空易考詞、閱讀理解易考詞、語法填空易考、作文易考詞。其中ABC層需要全部掌握這些版塊，不僅要知道讀音，還需要將中文翻譯成英文，對于A層的同學鼓勵用所學詞匯進行句子的自我創造。對于DE層則只需要掌握將完形填空易考詞、閱讀理解易考詞版塊將英文翻譯成中文的能力即可。而對于語法填空易考、作文易考詞詞版塊學生則要寫出簡單的英文。英文翻譯成中文對學習能力一般的學生來說會更容易完成，也更愿意去完成。當然，筆者將詞匯的學案也緊扣中考題型，將詞匯進行完形填空、閱讀理解易考詞、語法填空、作文版塊的分類能更吸引學生眼球，讓學生帶著任務去自主學習單詞。

二、單詞學習任務多樣化，調動學生的能力和興趣

單純的詞匯記憶往往枯燥乏味，如何能讓單詞記憶變得有趣？這也是吸引學生記單詞的關鍵。筆者在平時教學中，會給學生安排思維導圖，構詞游戲競賽、主題歸類、口訣誦讀、歌曲填詞等任務，讓學生在學習新詞的過程中也能鞏固舊詞。比如在學到9A第一單元true變副詞truly的時候，很多學生就發現要將e去掉，這時候老師在引導ABC層學生將這一類詞進行歸類，而讓DE層學生從一些詞匯中找出這類用法的詞，這樣每位學生就能繼續總結出類似的單詞變形的詞。再比如，在學到9A第2單元關于astronomer的時候，老師鼓勵ABC層學生把所有與職業相關的詞以思維導圖的形式進行拓展，最后發現學生能用理、工、農、文、醫等類別分別進行拓展。同時，每到周末，會讓每位學生學習一首歌，返校后的第一天讓學生根據記憶進行填歌詞的比賽等等。在這個過程中，每個層次的學生的思維和感官都得到了訓練。當記單詞不再是單獨的記單詞，學生會表現出更大的興趣，這也給他們繁重的初三生活增添了不少樂趣。

三、單詞檢測形式分層，滿足各層學生的成就感

為了提高檢測效率，筆者將單元詞匯分成背誦版和過關版，過關版其實就是將背誦版挖空，ABC層寫英文，DE層以寫中文為主。過關版以打分的形式，每周一測，全班進行排序。除此之外，老師師的檢測形式也要緊密聯系考試內容。因為2021年深圳中考將全新改革，15分的聽說增加至25分，筆試85分減少到75分，同時去掉詞匯題。這意味著剩下的都是體現綜合能力的完形填空、閱讀理解、語法填空和作文題。如果平時訓練以詞匯為基礎，考試卻不考詞匯題，學生的付出一時看不出效果，難免會讓學生失去興趣，這意味著老平時不僅需要讓學生多記單詞，還應該讓學生多練習綜合題。例如，一些學生面對大量的閱讀題常常心生畏懼或者失去耐心，這也是為什么成績出來分數跟預期差別很大的原因。筆者也通過調查了解發現，基礎好的學生即ABC層的學生丟分的原因在于缺乏細致的分析或是常常容易主觀臆測，筆者就會讓學生自主分析每道錯題的設計思路，同時也讓學生自主設計問題，并且給予設計好的學生給予“優秀出題人”的稱號。另外，對那些基礎薄弱的學生即DE層的學生，他們綜合類題分數低成就感低的原因，是因為單詞匯記不住，閱讀看不懂，因而考試時候就隨意答題，出來的分數自然令人堪憂。為了激發班上DE層學生的英語學習興趣和熱情，筆者會增加一些閱讀題，往往以信息題為主，讓學生在“找相同”的游戲中去做閱讀題。通過不同的檢測形式，讓學生在無形中不僅獲得了成就感，而且檢測了單詞學習的效果。

除了以上內容和形式分層以外，筆者采取同層次學生小組競賽的形式進行過關，形成組員——組長——大組長——老師的過關機制。每個層次有不同級別的課堂任務，同時設置不同的家庭作業，同層次的人在同時間段競爭，看誰完成得更好。通過及時獎懲，促進學生你追我趕、勇于挑戰的習氛圍和精神。

總而言之，“Rome is not built in a day.”英語學習尤其如此。英語詞匯的學習離不開學生日復一日堅持不懈，循環往復的自主學習過程。教師通過分層教學，變換形式，改進檢驗機制，能讓每個層次的學生都能學有所得，學有所趣，增強他們的信心，進一步培養終身自我學習的意識。這樣，我們相信，不管今后學生在學習中遇到多少困難，他們都能信心十足，坦然面對。

參考文獻：

[1]Web https：//baike.baidu.com.

[2]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版集團，2011：8-11.

[3]“分層教學”探析[J]. 束德領.? 新課程（上）. 2011（06）.

作者單位：深圳市平湖信德學校