建構(gòu)整合理念下高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)探討

向紅

摘要：高中階段的英語課程教學(xué)中，為促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升，這就需要注重教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用，從建構(gòu)整合的理念出發(fā)展開閱讀教學(xué)活動，提升學(xué)生思維品質(zhì)才能促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)。本文主要就高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及建構(gòu)整合理念下思維品質(zhì)培養(yǎng)的措施詳細探究，希望借此研究為實際英語閱讀教學(xué)起到積極促進作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)整合;英語閱讀;思維品質(zhì)

引言

新課程改革的發(fā)展背景下，為能促進學(xué)生英語閱讀知識的學(xué)習(xí)主動積極性，教師在課堂教學(xué)的創(chuàng)新方面要充分重視，從建構(gòu)整合的理念運用下針對性培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段的英語閱讀教學(xué)中要充分注重從創(chuàng)新的角度出發(fā)，促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升，但從實際教學(xué)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中存在的教學(xué)問題比較突出，如教師在閱讀教學(xué)中模式比較陳舊，沒有和當前新課改教學(xué)要求進行緊密結(jié)合起來，造成了學(xué)生英語閱讀知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下的問題發(fā)生，直接影響了學(xué)生英語閱讀教學(xué)目標實現(xiàn)[1]。傳統(tǒng)僵化的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當前學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，教師在實際課堂教學(xué)中沒有積極創(chuàng)新，教學(xué)中沒有從學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)角度出發(fā)，學(xué)生的思維品質(zhì)沒有得以提升，影響了學(xué)生英語閱讀知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、建構(gòu)整合理念下英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的措施

為促進英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，以及實現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標，教師在實際課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從建構(gòu)整合的理念應(yīng)用角度出發(fā)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)：

（一）促進學(xué)生批判思維發(fā)展

高中英語閱讀教學(xué)中為促進學(xué)生批判性思維發(fā)展，教師要從建構(gòu)整合的理念角度出發(fā)，主題語境引導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)的主題加以導(dǎo)入，為學(xué)生初步感知主題積極促進，激發(fā)學(xué)生對閱讀文本知識學(xué)習(xí)的主動積極性。課程教學(xué)中教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)文本基礎(chǔ)上的主題語境的創(chuàng)設(shè)，通過促進學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動當中去來感悟和體會生活，激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動積極性[2]。教師在為學(xué)生講述Unit 3 Life in the future的課程中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀點進行討論未來生活的方向，讓學(xué)生從閱讀當中能夠形成批判的思維品質(zhì)。

（二）注重文本庫整合提高邏輯思維

教師在英語閱讀教學(xué)過程中要注重以學(xué)生為中心，促進學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的能力素質(zhì)提升，教師從建構(gòu)整合的理念角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀當中對詞匯以及短語和句子的構(gòu)建整合角度出發(fā)，幫助學(xué)生邏輯思維良好發(fā)展。文本庫的運用是對學(xué)生邏輯思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要動力，實際課堂教學(xué)中教師要能從多方面進行考慮優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的主動積極性，從這些基礎(chǔ)層面得以強化，才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[3]。

例如：Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero實際閱讀教學(xué)中，教師通過導(dǎo)入主題語境活動的開展，讓學(xué)生進行閱讀標題以及預(yù)測語篇內(nèi)容，在閱讀中把握關(guān)鍵詞構(gòu)建語篇最小命題，激活學(xué)生大腦知識網(wǎng)絡(luò)當中聯(lián)想命題沒從而才能有助于促進學(xué)生邏輯思維的良好發(fā)展。進行預(yù)測閱讀文本后教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本知識的脈絡(luò)加以梳理，圍繞任務(wù)進行設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，促進學(xué)生按照設(shè)計的任務(wù)有序的展開學(xué)習(xí)，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。讓學(xué)生對曼德拉的思想品質(zhì)進行了解學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠提高邏輯思維。

（三）促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展

教師在英語閱讀教學(xué)中通過建構(gòu)整合理念的科學(xué)運用下，調(diào)動學(xué)生對這一英語閱讀知識的高效化學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主動積極性，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，教師自身要注重角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師的引導(dǎo)指導(dǎo)的作用，突出學(xué)生在英語閱讀課堂中的主體地位，從而才能真正為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)[4]。英語閱讀教學(xué)當中要充分注重方法創(chuàng)新應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握語言以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)認知，從整體上提升學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

例如：Unit 1 Great scientists的課程閱讀教學(xué)中，教師在文本主體語境的教學(xué)設(shè)計方面，要注重語言輸出方式的運用下促進學(xué)生構(gòu)建文本命題基礎(chǔ)上的情境模式，按照建構(gòu)整合理念原理，學(xué)生需要結(jié)合認知經(jīng)驗來補充信息，深化對閱讀文本的理解認識。教師在主題語境寫作中，教師通過為學(xué)生提供多模態(tài)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在實際寫作當中能夠形成自己的思路，激活學(xué)生語言應(yīng)用的能力，通過這樣的方式能夠為學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展起到促進作用。教師可讓學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容進行明確寫作主題，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生讀寫能力。

三、結(jié)語

綜上，教師在英語閱讀教學(xué)中為促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，這就需要教師在實際課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動，通過將構(gòu)建整合理念的科學(xué)融入，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)的方式，從而才能真正為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，才能真正有助于促進學(xué)生英語閱讀知識學(xué)習(xí)的主動積極性，為促進學(xué)生良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張慧恒.運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的探析——以高中英語閱讀教學(xué)為例[J].海外英語，2019（23）：62-64.

[2]李莉.高中英語閱讀“語篇思維”教學(xué)實踐研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（11）：5-8+23.

[3]方媛瑩.高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑探究[J].英語教師，2019，19（19）：67-69+75.

[4]徐嬌.在高中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)[J].英語教師，2019，19（16）：142-144.

作者單位：湖北建始縣第一中學(xué)