論低段教學中課文插圖的有效運用

葉美婷

摘要：課文插圖是語文教材的有機組成部分，它們和文字一樣，都是重要的教學資源。插圖在語文教材中具有形象性、直觀性，趣味性，啟迪性等特點。在工作實踐中，我充分利用插圖這一生動的教材，培養學生理解、觀察、想象和語言表達等方面的能力。

關鍵詞：小學語文;插圖;培養能力

《語文課程標準》指出：“教師應創造性使用教材，積極開發、合理利用課程資源。”[1]一幅幅色彩鮮艷、形象生動的插圖其實就是一種重要的課程資源，是課文的有機組成部分。在教學實踐中，如何挖掘教材，真正發揮插圖的教學效用，是擺在廣大語文教師面前的一個重要課題。在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養理解、觀察、想象和語言表達等能力。因此，在教學時要充分發揮課文插圖的作用，注重對學生綜合能力的培養。

一、利用插圖培養理解能力

（一）結合插圖，初步感知。學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。新課程強調學生在閱讀中要有所感悟，形成獨特的見解與情感體驗。當前，語文教材中很多課文插圖都是表現故事高潮或主人公形象的“經典鏡頭”。這些形象直觀的插圖充滿質感和神韻，不僅恰到好處地表情達意，而且能引起學生的遐想。教學中，可將這樣的插圖作為學生理解課文的支點，帶領學生反復品味畫面。[2]如我在教學《難忘的潑水節》這一課時，先指導學生看圖：從周總理的衣著打扮中你可以看出什么？從插圖中人物臉上的表情你又看出了什么？課文題目叫《難忘的潑水節》，讓人“難忘”在哪里呢？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎。

（二）結合插圖，突出重點、突破難點。現行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。一年級有一篇很有趣的課文《雪地里的小畫家》，課文講到下雪后一群小動物在雪地上踩出了各式各樣的腳印，有像竹葉的、梅花的、楓葉的、月牙的......這些各種各樣的腳印組合在一起像一幅漂亮的畫。如果缺少課文插圖，學生對“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這句話很難做到一下子理解。在課堂上，當學生的思維遇到阻礙時，我就及時出示課文插圖，學生通過看圖，很容易就能明白這句話的意思，免去了老師口干舌燥的講解，并且效果立竿見影。

（三）結合插圖，總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。當教學《畫家鄉》一文時，我也試著指導學生看課文插圖后總結：圖中平平、山山、川川、濤濤、京京這些小朋友畫的畫各自有什么特點？從中你體會到了什么？孩子們爭先恐后地紛紛舉手，說著各自的體會。有學生說：我體會到了他們家鄉的美，有學生說我從他們的畫中感受到他們對自己家鄉的無比熱愛……在課程結束時這種方法讓學生的學習情趣達到了高潮，取得了很好的課堂教學效果。

二、利用插圖培養觀察力

指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞教學要求及本章節訓練的重點，培養學生相應的觀察能力。[3]如從二年級起就要培養有順序地觀察能力。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等。只要堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。一年級的連環畫課文《小壁虎借尾巴》一課，教師就要緊緊圍繞本文章節訓練的重點，培養學生相應的觀察插圖的能力，了解壁虎尾巴再生性的功能。再如在二年級時就要指導學生要有一定的觀察順序：即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等。這樣堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高，再看圖作文時孩子們的寫作順序就會有條有理了。

三、利用插圖培養想象力和豐富的情感

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。”課文插圖的畫面雖然是靜止的，只反映事物的片斷和側面，但其內涵豐富深邃，這更容易引人想象。我們正好可以利用插圖的這一特點，引導學生在化“靜”為“動”中，激發聯想和想象。教學中，要引導學生在觀察、揣摩圖意的基礎上，進行合理的補充、連接、組合，發掘圖畫的深層內涵。[4]如《棉花姑娘》一文中有這樣一段話：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫生來給她治病啊！”看圖引導，小朋友，你有沒有過生病的時候，你生病的時候怎么辦？會找誰幫忙？讓學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說說自己可能找的人、去的地方，怎么想就怎么說。這樣巧用插圖，不僅培養了學生的觀察力、想象力，而且使他們的創新思維和語言表達能力也得到了很好的鍛煉。

四、利用插圖培養語言表達和寫作能力

6至12歲的兒童思維發展規律是從形象思維過渡到抽象思維。因此，形象生動、充滿張力的課文插圖符合孩子認知規律。教學中，可以將其作為訓練學生語言表達能力的很好素材。具體操作中，可根據插圖畫面的內容，創設情境，引導學生通過看圖說話、口語交際或者課堂練筆等形式，描述插圖中的情景。學生有了學過的課文作為基礎，表達的時候自然會言之有序、言之有物，這種課文插圖描述對學生語言積累往往能起到事半功倍的作用。[5]

二年級上冊《青蛙看海》課文篇幅長，人物對話多，孩子們完整地復述課文有一定難度。如果學完課文后，老師可充分利用文中的插圖，帶領孩子仔細看圖，借助課文弄懂每幅圖的大意：青蛙生活在湖邊——青蛙與蒼鷹的對話——松鼠引導青蛙一級一級跳臺階——登上山頂看到大海。孩子們根據插圖講述課文故事，難度降低了，有助培養他們的興趣，其語言表達能力也就提高了。

設計有效的問題，培養語言表達的連貫性。一年級學生，思維能力較差，面對一幅圖畫，讓他們概述是比較困難的。我從一年級開始，結合兒童年齡特點，提出具體要求，并按畫面內容，適當設計一些連貫的小問題，引導學生認真看圖。通過思維，有層次有步驟地依次回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話。例如：語文課本《咕咚》，我設計了以下問題：咕咚是什么？誰發現了咕咚？結果怎樣？問題像開啟心智的鑰匙，打開了學生思維的大門，學生展開豐富的想象，準確地說出圖意，并很快地連起來說一段話。看圖說話對小學來說，妙趣橫生，如能適當地設計一些問題，既能激發學生的學習興趣，培養想象能力，又能提高說話能力，也為寫話奠定了基礎。

總之，課文插圖是小學語文教學中不可忽視的教學資源，只要我們充分重視，靈活巧用，以圖助學，我們的課堂教學就會得到良好的效果，學生的能力就能得到培養和提高。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版） 北京師范大學出版社

[2]廖琢佳.靈活運用教材插圖提升學生語言能力.[N].中國教育報.2015年2月26日

[3]范成之.小學語文插圖的作用與學生能力的培養.[J].理論研究.2012年第28期

[4]任佩林.插圖，助語文課堂教學錦上添花.[J].新課程·小學.2010年7月8日：47-48

[5]鄒曉玲.充分利用課文插圖全面提升教學效率.[J].作文成功之路（下） 2016年02期

作者單位：廣東省佛山市南海區獅山鎮小塘初級中學