借助思維導圖優(yōu)化小學語文高年級寫作教學

陳志標

【摘要】思維導圖作為一種新型的教學模式在各大學校的教學過程當中得到了廣泛應用，目前已收到了明顯的成效。因此老師也要注重思維導圖在小學高年級寫作教學當中的重要價值，對思維導圖的教學理念進行充分認知，將思維導圖貫穿到學生寫作的全過程，促進學生寫作能力的不斷提升。本文主要探究了思維導圖優(yōu)化小學語文高年級寫作教學的策略進行了探究，希望能夠為小學語文教學提供有效的參考價值。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;高年級寫作教學;優(yōu)化策略

引言：寫作教學作為小學語文教學當中的重難點部分，它有助于培養(yǎng)學生的語文綜合能力。要想提升學生的寫作能力，可以利用思維導圖的優(yōu)勢不斷訓練學生的寫作思維，對學生思維進行有效發(fā)散，促進學生進行豐富的想象和聯(lián)想，激發(fā)學生的寫作熱情，豐富學生的寫作技巧，讓學生充分享受到寫作的樂趣。下面就針對借助思維導圖優(yōu)化小學語文高年級寫作教學策略進行簡單闡述。

1在寫作教學當中利用思維導圖發(fā)散學生的寫作思維

小學高年級寫作教學對于小學生的寫作有了更高的要求，不僅作文字數(shù)有所增加，而且作文當中還要對各種修辭手法進行有效應用，作文要具有一定的深度，這就極大的考驗了小學生的寫作能力和語文思維[1]。寫作教學作為小學語文教學當中的難點也是其重點，為了有效提高學生的寫作能力和寫作水平，老師可以在寫作教學過程當中利用思維導圖發(fā)散學生的寫作思維，促進學生圍繞寫作主題進行積極思考，讓學生不斷地想象和聯(lián)想，進而發(fā)散出與寫作主題相關的其他主題，它可以是人物，也可以是事物，或者是景物等等相關的東西，學生在思考的過程當中其思維能力才能得到有效的培養(yǎng)和訓練。這不僅可以豐富學生的寫作內容，讓學生克服在寫作過程當中無話可說的困難，從而提升學生的寫作效率。

例如在開展五年級上冊第五單元習作內容“介紹一種事物”的時候，老師就可以發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢引導學生分析自己的寫作思維。本單元寫作主題“介紹一種事物”，這種事物的范圍比較廣，可以為植物、動物，或者其他一些東西等等，那本單元展示的習作例文寫的就是動物《鯨》，老師可以引導學生針對以上可以進行寫作的對象進行分析和研究，例如學生可以介紹自己比較熟悉的一種動物，也可以介紹自己比較熟悉的一種植物，或者自己平時比較喜歡的一些課外書籍，玩具等等，這樣學生在寫作的過程當中就會有更多的選擇，讓學生的寫作不受固有思維的限制，促進學生從多角度多方面進行思考，找到自己寫作的側重點，利用這樣的方法寫出的文章觀點更加新穎，內容更加具有吸引力，讓學生的寫作更加具有創(chuàng)新性。

2在寫作教學當中利用思維導圖明確學生的寫作思路

在作文教學當中老師在引導學生利用思維導圖對思維進行發(fā)散之后，學生已經初步選擇好了自己的寫作材料和主題。那么接下來老師就要引導學生建立自己的寫作思路。雖然確定了寫作內容，但是怎么去寫還需要學生對自己的寫作思路進行有效明確[2]。例如有的文章需要按照事情發(fā)展的時間順序來寫;有的文章需要按照作者的內心活動來寫，根據(jù)自己的心理變化來推動情節(jié)的發(fā)展，當然也可以圍繞自己要寫的內容從是什么，為什么，怎么做等方面進行闡述。

例如在開展小學六四年級上冊第八單元“我的心兒砰砰跳”寫作任務的時候，老師就可以利用思維導圖引導學生思考“讓我心兒怦怦跳的東西是什么？為什么會讓我心兒怦怦跳？針對讓我心兒怦怦跳的東西我該做些什么？”當然在描述的過程當中也要將自身的心理活動進行有效穿插。這樣學生就可以將自己的寫作思路清晰的呈現(xiàn)了出來，為后期學生寫作框架的建立奠定了良好的基礎。

再比如在開展小學四年級下冊第五單元習作內容“游------”的時候，本單元習作采用半命題的形式讓學生寫一篇游記，那學生在選擇好自己要寫的材料和主題之后，在確定寫作思路的時候，就可以借鑒本單元《記金華的雙龍洞》這篇文章的游覽順序來進行描寫，這篇文章是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的游覽順序對溶洞的美麗景色進行了描寫，描寫內容詳盡逼真有條理，給人一種非常真實準確的感覺。那學生可以按照這種游覽順序來進行描寫，讓自己的寫作思路更加清晰。

3在寫作教學當中利用思維導圖引導學生建立寫作框架

在作文教學當中老師在引導學生完成材料和主題的選擇，確定完寫作思路之后，接下來老師就要引導學生利用思維導圖建立自己的寫作框架。寫作框架的建立需要學生對作文寫作進行整體梳理，這不僅可以讓學生的寫作思路更加明了，而且還可以讓學生的寫作內容更加具體，同時還能讓學生的寫作表達出更加真實的情感。在構建模板框架的過程當中學生要針對作文的脈絡以及層次結構進行不斷調整，明確寫作的主次點，對于主要內容要進行深入詳細的描寫，而對于次要內容可以簡單帶過，這樣寫出的作文不僅主次分明，內容得當，而且條理清晰[3]。文章的整體布局也會更加合理，行文結構也會顯得更加流暢，更加自然。學生在建立好寫作框架結構之后，在接下來的寫作過程當中學生會更加得心應手，這不僅提高了學生的寫作效率和質量，而且還增加了學生寫作的信心，讓學生充分感覺到寫作的樂趣，促進學生寫作水平的不斷提升。

例如在開展小學語文四年級上冊第三單元習作任務“寫觀察日記”的時候，有一個學生選擇了寫作對象是小狗，在老師的引導下他利用思維導圖建立自己的寫作框架，寫作框架是以小狗為中心并引出了四個與小狗相關的主題（小狗的聲音，小狗的動作，小狗的表情以及小狗的飲食），然后他分別針對這四個主題又進行了詳細的分支，例如針對小狗的飲食又引出了三個主題（小狗的飲食喜好，吃飯的動作，吃飯的表情）。按照思維導圖的方式就將整篇文章的框架結構詳細的構建出來了，那在寫的過程當中學生只要按照框架結構進行主次分明的描述就可以了，這不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，而且還提高了學生的寫作質量。

結語

綜上所述，思維導圖在小學高年級作文教學當中的有效應用，對于學生寫作水平和寫作質量的提升有著非常重要的意義。老師需要將思維導圖融入到學生寫作的各個環(huán)節(jié)當中，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，發(fā)散學生的寫作思維，明確學生的寫作思路，幫助學生建立有效的寫作框架，從而簡化學生的寫作難度，激發(fā)學生的寫作興趣，全面提升小學高年級寫作教學的水平。

參考文獻：

[1]馬成名. 利用思維導圖促進小學語文寫作教學[J]. 讀與寫，2021，18（1）：47.

[3]蘇超蘭. 思維導圖在小學語文寫作教學中的應用[J]. 讀與寫，2021，18（2）：78.

[4]鄭巧萍. 基于思維導圖的小學語文寫作教學分析[J]. 亞太教育，2020（3）：98.