核心素養下初中班級管理中和諧師生關系的構建

摘要：在班級管理中構建和諧的師生關系，是每一位班主任必須完成的工作任務，班主任在進行班級管理時，應當注重以德服人，以培養學生的核心素養為標準，要根據初中生的心理發展，構建和諧班集體。教師唯有正確做好管理工作，營造出和諧的班級氛圍，才能保證學生全面進步。本文針對核心素養下班級管理中和諧師生關系的構建策略做出探究。

關鍵詞：核心素養;班級管理;師生關系

隨著我國教育改革的不斷深入，國家愈發重視綜合性人才的培養，人才的培養離不開正確的管理辦法。在初中階段，班主任在管理教育中擔當著重要的角色，班級管理的質量直接影響到學生綜合素質的培養，對學生未來的發展具有極為重要的歸正作用，教師的科學管理，有利于打造和諧的師生關系，進而促進學生健康發展，以下為如何構建和諧師生關系提出幾點策略。

一、改變教學模式

在傳統的教育教學中，學生往往受老師的影響，教學管理與學習均以老師為中心，學生的位置很低，許多學生在課堂中不敢發言，遇見班主任就顯得很局促，以至于很多問題都不敢跟班主任溝通，在這樣的情況下，學生的學習成績又怎會提升呢？唯有打造和諧的師生關系，改變傳統的教學管理模式，才能提高教學質量。教師在進行班級管理時，要立足于核心素養的培養，立德樹人，對學生要平等待之，尊重學生意愿，管理學生要有耐心，從而保證師生之間和諧發展[1]。

二、班級管理中構建和諧師生關系的策略

（一）營造和諧氛圍

真正的教育必然是在品德上的教育，因此，和諧氛圍的構建，離不開德行的教育，基于核心素養下的班級管理，才能更好的實現師生融洽關系的成立。初中生正處于叛逆期，教師如果采取強制管理的辦法，必定會激起學生的反抗，甚至很多學生厭惡自己的班主任，跟班主任對著干，教師也生氣，血氣之下難以做到包容理解，管教言詞更重，導致班級管理陷入惡性循環。究其原因，雖然學生有過錯，然而最主要的是教師的管理失職，試問沒有愛心的管理如何讓學生信服呢？管理學生需要塑造良好環境，什么樣的環境造就什么樣的人，長期責罵學生，會讓學生產生自卑心理，進而出現逆反心;如果常常激勵學生，會發現學生不僅自信陽光，而且很順服教師的一切管理;教師在生活中常常幫助學生，會讓學生學會感恩，體會到教師如父如母之心，從而更加愛戴教師，由此可見，營造和諧氛圍的關鍵在于明白用“愛”去管理，以德服人，對學生的問題能夠做到寬容以待，真心幫助每個學生完成自我提升，只有如此，學生才能接受管理，營造出和諧的師生關系。

（二）為人師表，做好表率工作

論語有云：己所不欲，勿施于人。這句話在初中班級管理中一樣適用，倘若教師自己都不遵行制度，又如何讓學生遵守呢？因此，為了做好管理工作，使得班級上下一心，和諧發展，教師一定要做好表率工作。教師個人的行為魅力對學生會產生直接的影響和教育，所有的教師都要嚴于律己，打造自身良師形象，為學生做好榜樣。說的好不如做的好，每個班級都有班級制度，例如：要求女同學不可以散發，那么教師就要首先做到，將頭發盤起，樹立榜樣;要求學生不可染指甲、染發，教師首先不能染指甲、染發，學生看到教師也遵守制度時，就會受到極大影響，就算心里想違規也不好意思;要求學生要尊重科任教師，那么班主任首先要有高尚的德行，溫文爾雅，值得學生尊重，同時，也要在教導學習和生活中予以學生尊重和理解，如此耳濡目染下，學生也會養成良好的品德，學會尊師重道。教育別人之前要先教育好自己，為人師者當以德當先，身體力行，如此，才能得到學生尊重，促進師生和諧關系。

（三）班級管理以“生”為主

班級管理的意義不在于其制度本身，而在于育人成才，因此學生才是主體，管理制度只是一種手段，教師只有明白管理的根本在于“愛”，管理的目的是育人，才能不以制度壓制學生，制度只會讓學生更加叛逆，唯有德育才能服人，教師只有擅長引導工作，歸正學生的心思意念，時常與學生進行親密友好的溝通交流，才能讓學生自覺遵守班級制度。初中學生還未形成對錯觀，容易犯錯誤，教師要學會包容理解，不可以嚴厲詞語批評，恐怕學生產生自卑心理，影響學生未來發展，體罰更是不可取，初中學生自尊心很強，當眾體罰很容易打擊學生自尊心，對學生心理健康發展不利，而且影響師生關系。因此，教師在進行班級管理時，要以引導教育為主，如果學生實在不聽，教師就要單獨與學生溝通，如果學生覺得自己有錯愿意改正，那么師生關系就能得到進一步促進;如果學生仍然

不服管教，就需要與學生家長溝通，共同商議對策，在考慮學生自尊心的前提下，使學生得到歸正。例如，教師可以定期舉行“主題班會”，以“自律的重要性”或者“遵守制度的重要性”為主要內容進行展開，對學生進行相關的思想教育，讓學生能夠自己約束自己，自己責備自己，從而有效提高學生自我規范能力，使班級管理更加輕松，師生關系更加和諧。

（四）樹立良好班風班紀

班級管理以“愛”為根本，紀律為手段，正所謂沒有規矩不成方圓，為了把學生打造成講文明、懂禮儀、守規矩、有文化的優秀青少年，就要制定合理的班規，在管理過程中，教師要做到恩慈與嚴厲并行，讓學生知道表現好就會有獎勵，而犯錯誤就要受懲罰，為了突出班級管理的民主性，在制定制度時，教師可以規劃出大體方向，而具體細節，可以通過班會進行探討，由學生自己完成制定，如此，會讓學生之間形成彼此監督、自我歸正的良好局面[2]。舉個例子：如果發現有學生上課不聽講，那么就讓他在自習課時上到臺前背古詩詞;如果在科任教師的課上打鬧嬉戲，就罰他值日一個星期，并在自習課時講解一道對應科目的習題。像這樣由學生自己制定的班級制度，操作起來就很靈活，學生也愿意遵守，逐漸就會形成良好的班風班紀，提升學生個人核心素養，構建和諧師生關系。

結束語

總之，和諧的師生關系需要正確和科學的管理機制，唯有以“愛”為出發點，以“尊重理解”為根本原則的管理制度，才能構建和諧的課堂氛圍，提高學生的個人修養，打造良好的師生關系。因此，教師一定要首先提升自我素質，學會以身作則，才能更好的管理學生。

參考文獻：

[1]杜瑞平.加強傳統文化教育，構建大數據時代和諧師生關系[J].教育現代化，2019，6（80）：340-341.

[2]王治平.和諧師生關系的構建策略[J].西部素質教育，2019，5（15）：232.

作者簡介：

車瑾沂（1987.8—），女，漢族，湖南長沙，本科，現職稱-中教二級，研究方向：初中英語教學。