以“挽救民族危亡的斗爭”為例談家國情懷培養(yǎng)策略

龔祚奎

摘 要：鴉片戰(zhàn)爭后，西方列強(qiáng)通過軍事侵略和不平等條約，使近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會，中華民族面臨千年未有之生死存亡的險境。優(yōu)秀的華夏兒女前赴后繼，各階層分別從經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化等角度探索強(qiáng)國御辱的方案。風(fēng)云激蕩的時代背景下，個人前途、社會發(fā)展和國家命運交織在一起，譜寫了“挽救民族危亡的斗爭”的壯麗篇章。

關(guān)鍵詞：民族危機(jī);家國情懷;核心素養(yǎng)

2019年秋季學(xué)期開始，高中歷史學(xué)科統(tǒng)編版教材正式投入使用，新高一師生拿到的《中外歷史綱要》（下稱“綱要”）上冊給人耳目一新的感覺。新教材打破專題模塊的編排體例，依照時序鋪展中華民族的起源形成、融合交流、曲折發(fā)展、救亡圖存和偉大復(fù)興的燦爛歷史。通史范式有利于幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系、形成清晰的歷史時空觀念，培養(yǎng)高中生對中華民族的心理認(rèn)同和家國情懷。

工業(yè)革命后的幾十年，歐美資本主義列強(qiáng)為了傾銷商品和掠奪原料，用堅船利炮敲開中國國門，由東南沿海的蠶食進(jìn)而演變成瓜分中國的狂潮。腐朽沒落的清政府無力抵御外來侵略，反而一步步淪落為西方列強(qiáng)統(tǒng)治中國的工具，有著五千年燦爛文明的中華民族到了生死存亡的危急時刻。近代中國的農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級各自提出了救亡圖存的方案，先后組織了挽救民族危亡的斗爭。苦難深重的近代中國在血與火的斗爭中，逐漸擺脫被瓜分、被奴役、被掠奪的命運。

統(tǒng)編版《綱要（上）》第18課“挽救民族危亡的斗爭”的內(nèi)容，從甲午戰(zhàn)后簽訂《馬關(guān)條約》激起西方列強(qiáng)瓜分中國的野心開始，中華民族“遭逢數(shù)千年未有之大變局”，到了亡國滅種的邊緣，以康、梁為代表的資產(chǎn)階級維新派、以義和團(tuán)為代表的農(nóng)民階級反帝愛國運動，先后擔(dān)負(fù)起救亡圖存的歷史重任。但是由于時代和階級的局限性，戊戌變法和義和團(tuán)運動最終都以失敗而告終，未能改變近代中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)。八國聯(lián)軍強(qiáng)迫清政府簽訂了喪權(quán)辱國的《辛丑條約》，國家和民族完全陷入被瓜分鯨吞的深淵。

一、單元整體設(shè)計，梳理民族危機(jī)主線。

高中歷史統(tǒng)編版新教材內(nèi)容詳實、史料豐富、圖文并茂，為課堂教學(xué)活動提供了大量課程資源的同時，也使教學(xué)時間捉襟見肘，一線教師普遍反映課時緊張。為了按時完成教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，歷史課堂教學(xué)很多時候都是匆匆而過、走馬觀花。在一些重點問題上也無法組織有效的小組探究活動，更遑論家國情懷核心素養(yǎng)的培育。

在有限的課時條件下，怎樣實現(xiàn)知識與能力的落地、促進(jìn)素養(yǎng)和情感的生成，筆者認(rèn)為基于大單元教學(xué)理念進(jìn)行整體設(shè)計不失為一個理想的解決方案。第五單元講述的內(nèi)容屬于中國近代史的開端，貫穿始終的發(fā)展主線有三條。一是伴隨著列強(qiáng)侵略和不平等條約的簽訂，中華民族歷經(jīng)苦難、受盡屈辱，被迫卷入資本主義世界體系;二是面對外敵入侵，優(yōu)秀的中華兒女奮起反抗、斗爭到底，上演了一幕幕可歌可泣的悲壯事跡;三是針對內(nèi)憂外患的困局，中國各階級先后探索強(qiáng)國御辱之路，提出各自的救國方案。

三條主線概括起來就是屈辱、反抗和探索，從兩次鴉片戰(zhàn)爭到甲午戰(zhàn)爭再到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，從三元里抗英到臺灣人民反割臺斗爭再到義和團(tuán)運動扶清滅洋的口號，從《天朝田畝制度》到中體西用再到變法圖強(qiáng)。本單元的全部內(nèi)容被串聯(lián)成一幅愛國救亡運動的壯麗畫卷，廣州城外的炮聲、喪權(quán)辱國的條約、洋務(wù)企業(yè)轟鳴的機(jī)器和公車上書中群情激奮的青年，將個人前途、社會發(fā)展和國家命運緊密地聯(lián)系在一起。

二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，滲透家國情懷目標(biāo)。

突如其來的事件，打破了所有人對新年的規(guī)劃和愿景，也改變了許多領(lǐng)域的發(fā)展軌跡。2020年春季學(xué)期，全國各地的同學(xué)，都無法像往年一樣帶著憧憬走進(jìn)校園，只能通過線上授課繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。特殊背景造成全新的教學(xué)形態(tài)，對同學(xué)和老師都造成了不小的挑戰(zhàn)和困惑，傳統(tǒng)的現(xiàn)場授課模式發(fā)生改變，原有的設(shè)計、實施和評價的做法不再湊效。如何快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、摸索行之有效的課堂管理、師生互動和教學(xué)評價方式，是所有一線教育工作者都要面對的現(xiàn)實問題。

網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)具有交互性強(qiáng)、信息量大、靈活度高等優(yōu)勢，這恰恰適應(yīng)了高中歷史學(xué)科教學(xué)的需要。新教材的編排突出兩大特點，一是提供了形式多樣的豐富史料，二是彰顯了立德樹人的根本任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通過多媒體展示圖文資料來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和評價歷史、生成民族心理認(rèn)同和情感。但在此過程中，學(xué)生仍然是被動的觀眾和接受者，憑借幾張視覺沖擊的圖片和幾句慷慨激昂的口號，很難有效激發(fā)當(dāng)代中學(xué)生的家國情懷。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的即時交互功能和多維渲染手段，在學(xué)習(xí)過程中充分強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在很大程度上轉(zhuǎn)變了師生的角色定位，教師由傳道授業(yè)解惑者變成網(wǎng)絡(luò)交流的對話者、學(xué)習(xí)活動的組織者和情感升華的參與者。

在合作探究“八國聯(lián)軍侵華過程”時，教師先通過網(wǎng)絡(luò)推送“八國聯(lián)軍侵華紀(jì)錄片”，學(xué)生在線觀看的同時通過即時彈幕自由發(fā)表看法，既沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、也不規(guī)定固定格式，只要求學(xué)生談?wù)鎸嵏惺堋Ｋ栽诖谁h(huán)節(jié)，各種觀點五花八門，有些同學(xué)的發(fā)言在未經(jīng)深入思考情況下，還略顯粗陋，引來其他的駁斥或商榷。圍繞給定的視頻資料，同學(xué)之間展開交流和研討，本身就是教育和學(xué)習(xí)的過程，師生都獲得了寶貴的體驗和感悟。為了將研討活動進(jìn)行規(guī)范和升級，教師及時在網(wǎng)絡(luò)平臺上推送探究問題：“關(guān)于東南互保，是地方實力派的賣國行徑，還是張之洞等人保境安民的理性選擇？”將話題牽引到人民安全、地方發(fā)展、國家命運和民族大義之間的關(guān)系上來，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深度的思考，使其自主生成家國情懷核心素養(yǎng)。

三、聚焦歷史人物，感受為國獻(xiàn)身精神。

歷史由具體的事件構(gòu)成，而歷史事件又必然有特定的人物參與，聚焦歷史人物的本身，就是對歷史發(fā)展脈絡(luò)的梳理和審視。本課提到的重要歷史人物如康有為、梁啟超、戊戌六君子、袁世凱、李鴻章、羅榮光等，他們來自不同階級，代表著各自訴求和主張。他們當(dāng)中有的人為國家和民族的命運奔走呼號，甚至獻(xiàn)出寶貴的生命;也有的人在強(qiáng)權(quán)面前卑躬屈膝，為一己之私不惜出賣國家利益，最終被釘在歷史恥辱柱上。

這其中最具有代表性的人物當(dāng)屬資產(chǎn)階級維新派譚嗣同，變法失敗后，黑暗腐朽的清朝反動當(dāng)局在北京菜市口將他殘忍殺害，年僅33歲。譚嗣同本有機(jī)會逃離，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)、安度余生，可他偏偏選擇用自己的頭顱與鮮血，喚醒國人的麻木和無知。對人物簡要介紹后，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集各方對譚嗣同事跡的評價并做在線分享。各種觀點很快被挖掘出來，梁啟超稱他為“為國流血第一士”，康有為認(rèn)為他“以救中國為事、氣猛志銳”，新浪網(wǎng)更是將他和曾國藩進(jìn)行比較分析，同樣是湖南人、同樣是讀書人、同樣抱有救亡圖存的理想，一個成就了為國獻(xiàn)身的悲壯，另一個卻委身清廷、甘做人臣。

戊戌變法運動雖然失敗，改革的各項措施除京師大學(xué)堂外也都被廢除，但變法過程對近代中國政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。尤其是以譚嗣同等為代表仁人志士，視死如歸、引頸就戮，用生命反抗清廷的腐朽統(tǒng)治、用鮮血探索強(qiáng)國御辱的可行途徑。為青年學(xué)子樹立了一座家國情懷的豐碑，激勵了一代又一代中國人，為國家獨立和民族復(fù)興而拋灑青春。怎樣的追求才是有價值的人生、什么樣的理想才是有意義的情懷？本節(jié)課講到此處，將學(xué)生從歷史拉回現(xiàn)實，從歷史人物聯(lián)系到自身實際，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生更深層次的思考和共鳴。只爭朝夕、不負(fù)韶華，用自己的努力和進(jìn)步，筑起國家發(fā)展和民族復(fù)興的強(qiáng)大的基石;少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，個人的成長只有和國家的強(qiáng)大結(jié)合起來，才是有價值、有意義的人生和情懷。

五、結(jié)語

2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）建議一線教師在新教材的使用過程中，注重對歷史課程相關(guān)內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)新情境、培養(yǎng)真感情，引導(dǎo)高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。《綱要（上）》第五單元“挽救民族危亡的斗爭”這一課，以近代中國民族危機(jī)為背景，以西方列強(qiáng)的侵略、中國人民的抗?fàn)幒吞剿鳛橹骶€，涉及內(nèi)容多、教學(xué)難度大。教學(xué)設(shè)計過程中，筆者依據(jù)大單元教學(xué)觀整合課程資源、借助網(wǎng)絡(luò)平臺組織課堂教學(xué)、通過人物事跡熏陶情感態(tài)度價值觀，有效地幫助學(xué)生自我建構(gòu)家國情懷核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]傅元根.歷史教育的碧海浪花「M].海口：南方出版社，2005.

[2]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]教育部.中外歷史綱要（上）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]徐藍(lán).關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程.教材.教法，2017，37（10）.

[5]邵清.學(xué)科核心素養(yǎng)之“家國情懷”的認(rèn)識與實踐[J].歷史教學(xué)問題，2018（1）.

本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于統(tǒng)編版高中歷史教材的家國情懷培養(yǎng)策略研究”（課題編號：QJH201910122）的階段性研究成果。