中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維初探

黃丹

摘要：在中學(xué)整體教育質(zhì)量逐漸上升，教育環(huán)境愈發(fā)完善的驅(qū)動下，中學(xué)語文進(jìn)入了新的教學(xué)發(fā)展階段，其對學(xué)生語文思維培養(yǎng)愈發(fā)重視。文章以此為背景，分析語文思維在中學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;語文思維;教學(xué)探究

引言：中學(xué)語文作為學(xué)生系統(tǒng)培養(yǎng)自身文字理解能力與應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程，其在新的教學(xué)發(fā)展趨勢下被賦予了更多的教育功能，而為幫助學(xué)生將新型語文課堂內(nèi)容融入自身知識體系，教師對語文思維培養(yǎng)工作愈發(fā)關(guān)注。語文思維作為學(xué)生轉(zhuǎn)化文字信息的重要途徑，是教師串聯(lián)各教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，在語文教學(xué)發(fā)展中扮演著極為重要的角色，其在語文教學(xué)中的具體培養(yǎng)途徑，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)探究的問題。

一、以興趣為引

處于中學(xué)學(xué)段的學(xué)生，自身心智發(fā)展迅速，但在尚未形成完善學(xué)習(xí)認(rèn)知的情況下，其學(xué)習(xí)效率與其學(xué)習(xí)興趣關(guān)聯(lián)系較強(qiáng)，并且在個(gè)性心理的驅(qū)動下，生硬的教學(xué)干預(yù)容易激發(fā)學(xué)生抗拒情緒，不利于教師開展教學(xué)工作。因?yàn)椋瑸榕囵B(yǎng)學(xué)生語文思維，教師應(yīng)針對學(xué)生此項(xiàng)心理特征，以興趣為引，提升學(xué)生語文思維活躍性，并在教師指導(dǎo)下提升建立系統(tǒng)語文思維框架，強(qiáng)化其語文思維能力[1]。例如，在《桃花源記》的課時(shí)教學(xué)中，教師可借助多媒體課件或微視頻，將文章所描繪的世外桃源景象，以動態(tài)水墨畫的形式展示給學(xué)生，使其在正式學(xué)習(xí)文章內(nèi)容前，首先對文章內(nèi)容中描繪的世外桃源，建立以畫面為主的印象。在此基礎(chǔ)上，教師可令學(xué)生自行閱讀文章，將文中與教師展示的畫面相對應(yīng)的描寫進(jìn)行標(biāo)注。在學(xué)生完成自主閱讀標(biāo)注后，教師可再次播放演示內(nèi)容，并設(shè)置搶答環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生針對畫面迅速說出對應(yīng)描寫內(nèi)容，如“芳草鮮美，落英繽紛”“有良田美池桑竹之屬”等。通過該教學(xué)設(shè)計(jì)，教師一方面可借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生在畫面與文字的轉(zhuǎn)化過程中，運(yùn)用語文思維將文章內(nèi)容與畫面建立聯(lián)系，提升其語文思維水平，一方面可通過設(shè)置搶答，提升學(xué)生語文思維活躍性，并使其在反復(fù)對照描寫的過程中加深知識印象，完成部分課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以教材為主

教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力時(shí)，應(yīng)以教材為主要出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教材內(nèi)容排版順序?qū)W(xué)生語文思維成長發(fā)展的指導(dǎo)作用。同時(shí)，為有效提升學(xué)生語文思維水平，教師可建立教材、閱讀理解、寫作表達(dá)三位一體的思維訓(xùn)練模式，最大化課堂教學(xué)收益[2]。例如，在《寫作 學(xué)習(xí)改寫》的課時(shí)教學(xué)中，針對教材內(nèi)容，教師可令學(xué)生簡單回顧本章節(jié)所學(xué)文章內(nèi)容，并節(jié)選字自身最喜愛的片段作為改寫素材，按照教材要求改變該素材內(nèi)容中的敘事視角，該寫相應(yīng)片段。通過該教學(xué)設(shè)計(jì)，教師首先可利用寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生對本章節(jié)所學(xué)的名著小說內(nèi)容進(jìn)行二次閱讀理解，并在此基礎(chǔ)上將其節(jié)選合適的改寫片段，在此過程中學(xué)生需要運(yùn)用自身語文思維進(jìn)行文章分析與判斷，分析其與自身寫作風(fēng)格與功力的契合性。其次，在改寫的過程中，學(xué)生同樣需要運(yùn)用語文思維，完成改寫素材與自身寫作語言之間的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而在多次轉(zhuǎn)化過程中，提升自身語文思維能力。 最后，教師可組織學(xué)生共同評選最佳改寫文章，促使學(xué)生通過思考分析其他學(xué)生文章改寫的精妙之處，完成優(yōu)秀語文思維的同化，并擴(kuò)充自身寫作儲備。因此，充分利用教材內(nèi)容，可以幫助教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，建立多元化思維培養(yǎng)機(jī)制，以此提升語文思維培養(yǎng)效率。

三、增加小組合作學(xué)習(xí)活動比重

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，部分教師在課堂教學(xué)過程中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動接收知識信息的狀態(tài)，從語文思維培養(yǎng)視角出發(fā)，這種教學(xué)形式已經(jīng)不適用于新型中學(xué)語文課堂。為此，教師應(yīng)增加小組學(xué)習(xí)活動比重，以此為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)思考空間，為其語文思維成長提供有利條件。例如，在《口語交際 討論》的課時(shí)教學(xué)中，為促使學(xué)生提升對討論的認(rèn)知水平，并掌握其基本規(guī)則與技巧，教師可將學(xué)生分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為各小組提供不同的辯題，在明確辯論規(guī)則后，令其通過組內(nèi)分工選出正方反方，針對教師提供的辯題進(jìn)行辯論。通過將小組合作學(xué)習(xí)活動與辯論活動相結(jié)合，教師一方面可通過提供部分語句或文章片段作為辯論素材，促使學(xué)生在辯論過程中將其轉(zhuǎn)化為能夠支持自身觀點(diǎn)的論據(jù)，提升其語文思維水平，一方面可借助辯論活動促使學(xué)生通過不同思維視角分析教師提供的文字素材，并在與其他學(xué)生進(jìn)行辯論的過程中，進(jìn)行語文思維碰撞與交流，進(jìn)而拓寬自身語文思維視野，擺脫自身思維限制。在各小組完成辯論后，教師可令各小組負(fù)責(zé)評定辯論結(jié)果的學(xué)生進(jìn)行小組辯論匯報(bào)，闡述本組獲勝方辯題，簡要概括雙方觀點(diǎn)。通過該環(huán)節(jié)，教師可令各小組跟隨學(xué)生發(fā)言內(nèi)容，及時(shí)運(yùn)用語文思維處理腦海中的辯論過程的與信息，并通過總結(jié)歸納，體會討論的精神內(nèi)涵，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、調(diào)換師生角色

為促使學(xué)生語文思維成長，教師可通過改變師生在課堂中的角色，利用逆向教學(xué)思維，促使學(xué)生鍛煉自身語文思維能力。教師可借助微課視頻資源，令學(xué)生以小組形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在課堂上通過講解課程知識點(diǎn)，向教師進(jìn)行講解，而教師則主要負(fù)責(zé)傾聽與提問。通過該教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可令學(xué)生通過運(yùn)用語文思維消化理解課程知識內(nèi)容，并通過課堂講解進(jìn)行二次強(qiáng)化，使其在講解與回答教師提問的過程中，不斷運(yùn)用語文思維能力調(diào)動對應(yīng)知識理解內(nèi)容，強(qiáng)化其語文思維能力[3]。同時(shí)，教師可通過及時(shí)提問，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身在自主預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤或思維誤區(qū)，進(jìn)而在教師的問題指導(dǎo)下，及時(shí)解決相應(yīng)問題，彌補(bǔ)自身語文思維的不足。教師也可鼓勵學(xué)生彼此互相進(jìn)行點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神與批判精神的同時(shí)，也能幫助學(xué)生構(gòu)建教師點(diǎn)評、學(xué)生互評、自我反省三位一體的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，并在體系中對相應(yīng)課程知識或相關(guān)事物，形成自己的理解，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)思維的有效發(fā)散，突破教材內(nèi)容對自身語文思維的限制。

除此之外，教師可通過各小組講解內(nèi)容，綜合分析學(xué)生語文思維存在的不足，進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)中采取針對性教學(xué)強(qiáng)化措施，為學(xué)生提供清晰地學(xué)習(xí)發(fā)展方向，促使其快速提升自身語文思維水平。教師也可通過要求學(xué)生運(yùn)用語文思維，針對教師課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，借此培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，并提升其獨(dú)立思考能力，降低課程學(xué)習(xí)依賴性對其語文思維成長造成的不利影響[4]。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新的語文教學(xué)發(fā)展趨勢下，針對中學(xué)語文教學(xué)工作，為有效提升學(xué)生語文思維水準(zhǔn)，強(qiáng)化其語文學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，立足教材內(nèi)容，從學(xué)習(xí)興趣入手，并通過增加小組合作學(xué)習(xí)活動比重與調(diào)換師生角色，為學(xué)生創(chuàng)造多元化學(xué)習(xí)成長環(huán)境，充分鍛煉其語文思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉波.以問題為導(dǎo)向的初中語文課堂思維訓(xùn)練[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（09）：75-76.

[4]林赟.在名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力[J].文學(xué)教育（上），2019（06）：82-83.