思維導圖在小學英語教學中的實踐應用

秀琴

摘要：近年來思維導圖教學模式被應用到各個學科教學中，小學英語教師在英語文化教學過程中，也嘗試以多媒體或者板書的方式，運用思維導圖，引導學生掌握英語文化，使得學生通過圖像信息、英語單詞等內容對英語文化知識產生直觀的了解。在思維導圖模式下，能夠將英語文化進一步的整理并歸納，幫助學生更好的了解并梳理英語文化知識，從而提升學生的英語文化水平，幫助學生更好的掌握英語。

關鍵詞：思維導圖 在小學 英語教學中 實踐應用

引言

思維導圖在每一個學科中都發揮著其重要的作用，對于英語學科而言，英語學科的思維導圖應當包含著教師在教學過程中所講述的重點以及英語的相關單詞符號，這是對英語學習的最直接的總結方式之一。此外，思維導圖應具有其獨特的細致和高度的總結性，學生總結出的思維導圖，一方面能夠在過程中提高學生的總結梳理能力，另一方面還能夠幫助學生快速的將所學內容進行消化吸收。從而進一步提高學生的英語學習和運用能力。

一、利用單詞拓展文化聯想

在小學英語教學過程中，教師可以將英語文化通過閱讀、詞匯等不同的方式傳遞給學生。教師根據新課程標準提出的要求，向學生滲透英語文化。小學英語教材中的英語文化知識內容涉及范圍十分廣泛，既存在一定的獨立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教師利用思維導圖將英語文化內容進一步梳理并建立一定的聯系，從而有效提升小學英語教材中英語文化的系統性，提升英語文化知識教學的質量與效率，帶領學生深入的體驗英語文化知識，感受各部分英語文化知識之間的邏輯性與關聯性。從而更好的以聯想與想象的方式掌握英語文化，在思維導圖的幫助下，能夠將英語教材中英語文化進行延伸與拓展，打破傳統英語文化教學的束縛，幫助學生加深對英語文化的印象，在關鍵詞與發散性思維的作用下，構建起英語思維導圖，將英語文化滲透給學生，加強英語文化之間的邏輯性，提升學生的思維能力，強化對英語文化的印象。教師在利用思維導圖幫助學生構建英語文化體系的過程中，先要找到與文化相關的關鍵詞，并以關鍵詞為核心，帶領學生共同繪制思維導圖，通過對關鍵詞概念展開發散思維，了解具體的定義、特點等內容。了解文化發展形成的過程。通過以關鍵詞為核心構建思維導圖的過程，教師帶領學生探究關鍵詞的具體概念信息，從不同的角度嘗試構建文化知識體系，從而幫助學生更好的理解并掌握英語知識與英語文化。例如，在人教版小學英語教材中，當教師在講授《My favourite season》一課時，教師可以將season作為思維導圖的關鍵詞，并以此為核心調動學生的發散性思維，通過詞匯拓展與歸納總結的方式繪制思維導圖。根據學生對季節的了解，在核心詞匯season的基礎上分別拓展出Spring、summer、autumn、winter四個季節，然后在這四個季節單詞的基礎上進行拓展，將不同季節的特點與活動內容作為關聯詞匯。教師可以讓學生根據個人的生活經驗及知識，進一步繪制思維導圖，通過培養學生以發散思維對關鍵詞進行拓展與發散聯想，可以有效鞏固學生對相關英語知識及英語文化的理解及印象，幫助學生構建以關鍵詞為核心的文化知識體系。

二、采取小組合作的方式

在教學中，利用思維導圖還可以采取小組合作的方式。當學生掌握思維導圖的方式后，可以采取小組合作的方式進行總結。優秀生帶領學困生，用思維導圖達到思維碰撞的作用。在小組合作中，尤其是學習單詞和句子時，教師可以引導學生玩頭腦風暴游戲，教師可以利用本堂課的一個單詞，讓學生根據一個單詞，聯想出短語，或者一個句子，甚至可以讓學生自由對話，學生可以從中拓展很多知識點。進而達到以優帶困，同時進步的效果。

三、運用思維導圖提升學生的寫作能力

寫作能力的提高也是小學英語教學的要求之一，在教師運用思維導圖幫助學生快速閱讀了解文章內涵之后，教師可以對學生提出更高一步的要求，也就是逐步提高學生的寫作能力。我們都知道寫作是建立在閱讀基礎之上的，因此就要求教師在每堂課的講授過程中不斷提升自己的閱讀總結能力，之后教師可以運用已經學過的英語語句來提出寫作要求。例如教師可以要求學生寫出一個動物，學生就可以運用思維導圖首先羅列出動物的特征、年齡、外貌以及所具有的獨特特征，這樣學生具有一定清晰的邏輯思維之后所寫出來的文章也就能夠使人清晰明了，寫作出來的小作文也就有了一定的層次性。我們可以看出運用思維導圖來進行寫作教學一定程度上改善了學生提筆難的問題出現，同時學生的邏輯總結能力也會有進一步的提升。

四、課下作業的布置

小學英語不同于別的學科，英語作業的布置主要要提高學生的興趣。在小學階段，學生對于繪畫的興趣比較高，因此，利用思維導圖既能讓學生提高興趣，還可以讓學生記住知識點。每個學生都是一個個體，學生的思維方式不同，表現出來的思維導圖也就不同，把每堂課的知識點用思維導圖記錄下來，在期末還可以當作很好的復習資料。學生學習有差異性，分層布置作業更有利于學生的個體發展，傳統的作業布置，沒有照顧學生的學業水平差異，而利用思維導圖進行作業設計，不僅具有清晰的結構，讓學生形成知識體系，而且層次分明，形式豐富，圖文并茂，讓不同層次的學生總結知識點，這樣可以激勵學困生，不至于學困生覺得學習苦難而退縮。

結束語

思維導圖對于學生思維的邏輯性、發散性、深刻性都有一定的促進作用，有助于培養學生良好的思維習慣，提升學生的思維品質。作為國際通用語言英語的重要性已經逐漸顯現出來，而小學階段的英語初期學習對于學生整個學習生涯來說都有著非常重要的作用，因此教師應當充分運用思維導圖這種新的教學方式來推進教學進行，只有這樣才能夠在教學過程中不斷激發學生對于英語學習的興趣，不斷提升學生的邏輯推理以及總結歸納能力，從而提高學生的英語水平和英語運用能力，為學生的深入學習打下堅實的基礎，為社會發展培養出更加優秀的合格人才。

參考文獻：

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