新課改下小學數學課堂如何組織有效的小組合作學習

曾珍

【摘要】新課程改革背景之下，小組合作學習被逐漸運用于小學數學課堂教學中。該教學模式教學優勢明顯，能從多方面提升學生的綜合素質。因此，本文簡要探討小組合作教學模式的意義以及在小學數學教學課堂的具體應用策略。

【關鍵詞】新課程改革;小學數學;小組合作學習

引 ?言

小學生普遍個性活潑，喜愛輕松活躍的課堂學習氛圍。因此教師需要為學生提供一個適合的課堂學習氛圍，讓課堂充滿生機。而小組合作學習模式的運用能夠有效地實現這一點。它不僅能夠凸顯學生在學習中的主體地位，同時學生通過互相討論能夠打破傳統教學模式中“灌輸式教學”導致的沉悶的課堂氛圍，使得課堂氛圍更加融洽與活躍，學生的學習興趣也會更加高漲。此外通過小組合作學習，學生能夠互相取長補短，共同進步。

一、實施優化分組教學

想要充分發揮合作學習的教學價值，那么教師就需要認真對待合作學習小組的成員分配，不能為了少部分學生的學習體驗而讓那些學習能力優秀的學生“強強聯合”，讓學習能力不足的學生“抱團取暖”。教師在進行成員分配時，根據每個學生的性格特點以及學習能力，按照“平均分配”的原則分配小組成員，即每個學習小組成員的平均學習能力處于同一水平線。在完成成員分配之后教師還需要引導學生選出一個學習成績以及領導能力兼備的小組長。讓小組長利用自己的學習能力更好地幫助小組成員學習數學，同時運用自己優秀的管理和調解能力及時解決組內出現的矛盾，團結小組成員。例如在學習“100以內的加減法”時會遇到這種類型的數學題“學校組織春游，一班的學生有25個學生坐上了大巴車，還有5個學生沒有上去;二班有19個學生已經上車了，車外還有9個學生正在排隊，請問一班和二班各有多少人，共有多少人？”有些學生數學理解能力較差，無法短時間內理解題目意思，這時小組長就可以引導他們，告訴他們需要將人數進行相加，“25+5=30”、“19+9=28”、“30+28=58”，即一班有30人，二班有28人，兩個班級總人數為58人。在小組長的引導下，學生能夠短時間內算出正確答案，提升他們的學習效率。此外，在小組長的督促之下，小組成員也不會再像一起那樣將合作學習當做是聊天的場所。有了小組長的督促，學生就不會如同之前那般看似熱熱鬧鬧的討論，實則毫無教學效果，而是將小組討論當成學習的場所，認知學習，從原來的互相說轉變為現在的互相學習。

二、精心設計問題，促進小組探究

小組合作學習教學模式希望每個學生都能參與其中，高效地學習數學知識。因此，教師就需要結合所教學的數學知識以及每個學生的學習能力和學習興趣，精心設計數學問題，讓每個學生都能主動參與，探究數學知識。例如在學習“平行四邊形和梯形”時，教師向學生提出問題“平行四邊形與梯形有哪些相同點以及不同點。同時在生活中看見過哪些平行四邊形和梯形，和小伙伴一起分享吧”。教師以這個問題作為小組合作學習探究的主題，讓學生互相討論。在學習過程中學生會主動閱讀教材，從所學的教材中找到答案，如“平行四邊形以及梯形都是由四個邊組成的，但是平行四邊形對邊兩兩平行，而梯形只有兩條邊平行”、“學校門口的卷簾門是平行四邊形，而梯子則是梯形的”等等。通過精心設計數學題，讓學生從教材和小組合作學習討論中找尋答案，不僅提升了他們的數學自主學習能力，同時也能讓他們更好地探究數學，認知數學。同時教師所設計的問題符合學生的興趣所在，學生討論這些感興趣的問題也會使得他們重視小組合作學習，不再如同之前那樣借助合作討論互相聊天，而是認真學習。這樣既提升了小組合作學習的教學效果，也幫助學生多方面綜合提升。

三、建立健全小組間的評比機制

想要提升小組合作學習的教學效率，教師還需要正確引導小組之間進行競爭，提升他們的團結性以及競爭意識。為此，教師需要制定健全的小組競爭評比機制。以此充分調動學生的學習積極性。例如在學習“圖形的運動”這一節時，教師通過課堂教學讓學生初步掌握“軸對稱”、“平移”、“旋轉”、“放大和縮小”的相關概念，同時為學生展示一系列的圖形，讓學生找出這些圖形是由哪些基礎平面圖形經過哪些運動和變換得到的，在生活中又見到過由基礎圖形經過變換得到的圖形。通過小組合作學習討論，總結他們對于這個問題的答案，并且將組內匯總的答案放到班級中進行討論，而教師可以從這些小組中選出回答的最全面最準確的小組進行適當的獎勵，對于那些表現優異的學生進行獎勵，而對于在小組合作學習中不積極參與或是表現的不理想的學生，教師可以適當地采取一些懲罰措施，如上臺表演節目或是增加一定的作業量等等。當教師設置科學合理的評比機制之后，由于存在獎勵以及懲罰措施，學生在進行小組合作學習時就不會嘻嘻哈哈，不重視而是在好勝心的驅使之下認真討論，爭取獲得教師的獎勵，當學生從互相說轉變為互相學習之后，小組合作學習效率和質量也會隨之上升。

四、總結

小組合作學習教學模式可以有效地提升學生的小數數學學習能力和學習效率。因此教師在采用這種教學模式時需要正確認知這種教學模式，結合學生的學習能力采用這種的教學方式，只有這樣才能最大程度地發揮其應有的教學價值。

參考文獻

[1]溫建軍. 新課改下小學數學教學如何搞好小組合作學習[J]. 新課程·上旬，2013（11）：130-130，131.

[2]葛菊紅. 新課改背景下，小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J]. 讀與寫，2021，18（7）：193.

[3]劉恩. 小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用[J]. 新課程，2021（7）：108-109.