閱讀·思辨·改寫

張書達

【摘要】初中英語新課程標準要求：英語課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和發(fā)展學生思辨能力，即學生通過英語課堂掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成綜合語言運用能力，從而發(fā)展自身思辨能力，形成學生英語核心素養(yǎng)。本文通過對初中英語仁愛版教材中的一些具體課例分析，通過以“思辨”的態(tài)度進行“閱讀”，通過“改寫”的方式來深化“閱讀”，完善“思辨”能力，提升核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語閱讀;思辨式閱讀;改寫能力

《教育規(guī)劃綱要》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性……”這是一個十分重要的現(xiàn)代教育思想。這一理念有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的學習潛能，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。思辨式閱讀教學正是基于此理念而展開的教學嘗試，在對閱讀進行思辨探究的基礎上進行源于文本而高于文本的改寫，則是對英語閱讀的深化，對思辨能力的一種升華。

1思辨式閱讀教學模式探究

思辨式閱讀教學方式豐富多樣，運用思維導圖、問題鏈、圖表等等都屬于思辨式教學，簡單說來，只要是在閱讀過程中能夠有意識的調動學生思維能力，培養(yǎng)學生辨析習慣，都屬于思辨式教學。

1.1 運用思維導圖，掌握文章框架。

以仁愛版英語八年級下冊Unit6 Topic3 SectionC為例，本章以“Bicycle”為話題，從自行車的地位、用途以及騎車的好處，再談及騎車過程中應該要注意的事項，再到如何應對騎車出現(xiàn)的意外，文章以“總—分—分”的格式對“bicycle”展開介紹描寫。而這恰好又是英語閱讀中常見的“What-Why-How”思維模式，對于此類結構清晰的文章，最有效的理解文本并掌握信息的方式就是運用思維導圖進行建構，第一時間摸清層次，掌握作者寫作意圖。

1.2以問題鏈的方式，理解文本，深化思考。

以仁愛版九年級下冊Unit6 Topic2 SectionD《Gift of the Magi》為例。這是一個敘事性的文章，作者圍繞著Jim和Della為了給心愛的對方準備圣誕禮物，而展開了一部驚喜、浪漫而美麗的故事。教師可以以問題鏈的方式來引導學生一步一步走進這對夫妻的情感世界，給學生思維來一次碰撞和提升：

通過一系列的問題引領學生的思維，讓學生能夠體會到作者歐·亨利想要表達的理念和價值觀，讓學生了解愛的真諦，也可以鼓勵學生去換位思考，換做自己會怎么做，還有沒有更好的處理方式。

1.3用批判的思維，透析文本。

有些閱讀文章的布局和結構看似完美，但在仔細剖析下，未必恰如其分，以仁愛版英語教材八年級下冊Unit7 Topic3 SectionD為例，文章以healthy eating為主題，從“吃什么”和“怎樣吃”來具體介紹healthy eating，。深究之后，發(fā)現(xiàn)文章中只有“what”和“how”兩點，少了一個“why”，讓文章的構建不夠合理，缺乏說服力;從課文已經給出的內容來看，“First”主要是說吃多少、怎樣烹飪，這是屬于“怎樣吃”的內容，“Second”提到了不同種類食物對人體的作用，講述的都是“吃什么”，“Third”強調規(guī)律飲食，特別舉例說明早餐的重要意義，這又是在說明“怎樣吃”。這樣一來，邏輯結構就亂了。

教師通過引導學生去分析段落內容，鼓勵學生用批判的態(tài)度來辨析文章結構的合理性、文章內容的準確性、文化態(tài)度的正確性乃至價值觀的科學性。

2以思辨結論服務于改寫

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。為了進一步鞏固閱讀的教學成果，讀后應該安排讀寫結合的活動，而思辨式閱讀發(fā)展的高級階段正是改寫。以改寫來提煉在閱讀過程中學到的文化知識，以改寫來深化對閱讀文本的理解，以改寫來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.1利用思維導圖，搭建腳手架，構建行文結構。

思維導圖在分析文本的時候是一種最直觀的體現(xiàn)，而在寫作的時候，更是必不可少的骨架支撐，有了“骨架”才能使行文流暢，避免偏題，再添以“血肉”，一篇文章才能層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，條理清晰，首尾相顧。

2.2去粗取精，去偽存真，合理應用原有材料。

上文結構問題主要出現(xiàn)在其中兩段，第二段應該強調“為什么地吃”，改寫如下：

Many illnesses are caused by unhealthy diet， such as eating too much or too little， eating dirty or unhealthy food and so on. Therefore， we should eat healthily. Then what and how should we eat to be healthy？

原文中第三段的材料可以應用于“怎樣吃”這一環(huán)節(jié)，內容詳盡，科學合理，可以保留下來，不做改動;

而第四段提到“怎樣吃”，但濃墨重彩地說明了早餐的意義，有些片面，可以增補如下：

What’s more， we should eat regularly and properly. It’s said that we should have good food for breakfast， have enough food for lunch and have less for dinner. The food must be clean and we should cook it in a right way. Junk food is delicious but not healthy.

2.3首尾呼應，潤色用詞用句，完善全篇。

這樣一來，通篇以“why， what， how”來布局，更有說服力，邏輯更合理，條理更清晰，并且與時俱進，源于生活，聯(lián)系實際。正是以思辨的態(tài)度來閱讀，才讓學生更有認同感，同樣以思辨的精神指導寫作，才讓文章更有感召力。

以思辨式來指導閱讀和寫作，培養(yǎng)了學生的思維品質，提升了學生的思維能力，而思辨式英語閱讀教學正體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，體現(xiàn)了“以人為本”的教育情懷。

參考文獻：

[1]教育部 《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001

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[3]朱俊知.初中英語閱讀教學設計與思辨能力培養(yǎng)研究[J].校園英語，2017（21）

[4]胡潔元. 2016.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應研究及應對策略[J].中小學外語教學（中學篇），（11）：1-5.

注：本文系福建省福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《初中英語思辨式閱讀課堂模式探究》（課題編號：FZ2019GH024）研究成果