“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略研究

何平

【摘要】科學(xué)技術(shù)水平的提升，逐步更改著學(xué)校中的教學(xué)方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代模式的到來，讓農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性、教學(xué)多樣性得到不斷的完善和塑造。因此，語文課堂中要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為背景，不斷為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠更加高效、貼切理解語文知識(shí)，通過文字教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生整體素養(yǎng)。教師可以借助先進(jìn)模式，嘗試多樣化教學(xué)手段，給予學(xué)生一定的趣味性指引方式。同時(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與語文課堂中的互動(dòng)會(huì)為教師各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)形式創(chuàng)新做好鋪墊。基于此，文章中主要分析了以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為基調(diào)，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文課堂的有效方式。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);策略;分析

前言

基于小學(xué)語文課堂的教學(xué)特征，同時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建多元化課堂，彰顯學(xué)科教學(xué)魅力，能夠增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知;也貼切了教學(xué)改革思想對新時(shí)期課堂教學(xué)的要求。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要基于教學(xué)環(huán)境的相對局限性，在考慮到教學(xué)基本方向和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試新鮮策略。此外，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景優(yōu)化語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)中實(shí)施的手段、以及語文課堂的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，會(huì)在全方位的引領(lǐng)中循序漸進(jìn)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂中相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索。以此推進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

一、依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)激活學(xué)生好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與語文課堂中的互動(dòng)，形成“樂學(xué)”狀態(tài)。因此，為解決農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較弱，對語文學(xué)科認(rèn)知能力不強(qiáng)的問題。教師可以應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具魅力。學(xué)生好奇教師即將講解的知識(shí)，主動(dòng)跟隨教師腳步探索相關(guān)內(nèi)容。層層遞進(jìn)完成語文知識(shí)的優(yōu)化探索，會(huì)在思維意識(shí)上對其進(jìn)行引領(lǐng)，促使學(xué)生善于欣賞文字、應(yīng)用文字[1]。

例如：在課文《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對外界事物的認(rèn)知能力較差，對社會(huì)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，因此對自己周圍環(huán)境以外的世界了解程度較低。教師此時(shí)可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，展示小興安嶺地區(qū)的不同美景圖片資料，讓鮮艷的色彩給予學(xué)生視覺沖擊。隨后，以時(shí)間的更替為原則，展示小興安嶺一年四季的美景，讓豐富色彩和自然景觀在學(xué)生心中生根，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)跟隨教師腳步完成課文內(nèi)容的深入剖析和學(xué)習(xí)。在農(nóng)村學(xué)生心中埋下外界事物的種子，也會(huì)為其積極主動(dòng)投入精力完成學(xué)習(xí)構(gòu)建橋梁。

二、依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，學(xué)生會(huì)在優(yōu)秀的氛圍中和輕松的環(huán)境下完成知識(shí)學(xué)習(xí)，與小學(xué)生好動(dòng)心強(qiáng)的性格特征相吻合。因此，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式組織學(xué)生在互動(dòng)討論下進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。結(jié)合帶有爭議性的文章內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合先進(jìn)模式中的視頻展示和圖片展示內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化討論。學(xué)生能夠反復(fù)閱讀文章，討論文章中的不同觀點(diǎn)，其對文字的深入剖析能力會(huì)得到提升[2]。

例如：結(jié)合課文《兩小兒辯日》教學(xué)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生分析文章中兩小兒的不同觀點(diǎn)，可以借助視頻方式展示早晨、中午太陽的高度、及熱度之間的關(guān)系，將兩小兒的不同觀點(diǎn)以視頻方式呈現(xiàn)。學(xué)生能夠根據(jù)自身理解和自己對周圍生活環(huán)境的觀察，融合課文中的觀點(diǎn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中的相關(guān)視頻內(nèi)容，展示發(fā)表自己對文章中內(nèi)容的看法，兩方同學(xué)進(jìn)行激烈討論。隨即，在熱烈氛圍中教師引出孔子“不知為不知”的思想意識(shí)，引進(jìn)儒家文化，讓傳統(tǒng)文化入駐農(nóng)村小學(xué)語文課堂，凈化學(xué)生心靈。

三、依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，優(yōu)化課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。因此，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景與游戲融合的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。課堂內(nèi)教師要了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，同時(shí)要考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際不足，借助游戲和先進(jìn)模式融合的方法，貼切學(xué)生需求和性格特征。在乏味的復(fù)習(xí)課堂中引領(lǐng)學(xué)生參與，教師增進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略會(huì)推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

例如：在語文課堂中教師可以通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與先進(jìn)方法的融入，讓學(xué)生提升積極性。首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中隨機(jī)展示不同的復(fù)習(xí)題，注意復(fù)習(xí)題以滾動(dòng)快速的方式呈現(xiàn)，由一組學(xué)生為另外一組學(xué)生喊停，停在某位知識(shí)點(diǎn)處，另外一組學(xué)生就要派出隊(duì)員完成回答。若答對則喊停方淘汰一名隊(duì)員，若答錯(cuò)則回答方淘汰一名隊(duì)員，其他同學(xué)進(jìn)行替補(bǔ)，首先淘汰全部成員的一組失敗。借助游戲和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式融合的方法，檢驗(yàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。在復(fù)習(xí)課堂中教師會(huì)精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，以此應(yīng)用科學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生理解能力的提升。

結(jié)語：綜上所述，新時(shí)期小學(xué)語文課堂，教師積極創(chuàng)新方法、優(yōu)化手段，為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生帶來全新體驗(yàn)。拓寬其視角完善其思維，增進(jìn)對語文知識(shí)的理解能力，有助于教師強(qiáng)化學(xué)生的總體語文學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生更加高效、貼切的理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”模式帶來了全新的體驗(yàn)，在多角度呈現(xiàn)的語文課堂中學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)熱情度提高，主動(dòng)參與課堂中的交流，會(huì)方便教師完成不同層次課文的講解。農(nóng)村地區(qū)語文教師要積極突破環(huán)境局限，借助先進(jìn)手段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試不同方法為學(xué)生日后的語文知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)建基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]游麗云.立足課內(nèi)指導(dǎo)優(yōu)化課外閱讀——農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)策略的研究[J].華夏教師，2020（12）：30.

[2]龍湘玲.農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師參與式培訓(xùn)模式探究——以漢江師范學(xué)院“國培計(jì)劃”為例[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（04）：132-136.

[3]傅曼琳.穿根根針引縷縷線——農(nóng)村小學(xué)語文低中段閱讀銜接教學(xué)的研究及對策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：95-96.