利用角色游戲培養幼兒的自我控制能力

趙超

【摘要】幼兒生活的主要內容和教育方式是游戲，游戲在幼兒教育方面的重要性不言而喻。而在游戲中角色游戲是在幼兒階段最有效促進孩子身心健康發展的游戲形式之一。角色游戲通過模仿社會中人物的行為，舉止來提前接觸社會，熟悉社會。而在這一活動中，幼兒的語言能力，創造能力和、想象能力，交際能力、團隊協作能力，以及自控能力都會得到長足的進步。所以對角色游戲的研究和應用成為幼兒教育的熱點問題。

【關鍵詞】角色游戲;自控能力;幼兒教育

1.幼兒教育對自控能力培養現狀

“聽話”、“乖巧”、“整齊”是現在大多數幼兒園的對自控能力的衡量標準，所以在幼兒教育的教育實踐里是通過嚴格管理來達到這一目的的。這種通過控制手段來達成的所謂自控能力的培養其實一種強加給孩子的壓力，而所謂的自控能力則是服從能力。通過觀察和調研可以得知，秩序的維持者即教師在場時孩子們能遵守規則，安靜學習、游戲、午睡。當教師離場便會炸翻天。遵守規則應該是一個行為規范化的過程，而非強制服從規則的過程，幼兒的自控能力培養實質是一種道德規則的內化。顯然通過嚴格管理并不能有效達到這一要求，這也成了現今幼兒教育的困境。

2.角色游戲對幼兒自控能力的意義

2.1重要途徑。首先角色游戲是孩子接觸社會規則、道德倫理的重要窗口。其次角色游戲通過模仿社會中人物的行為，舉止來提前接觸社會，熟悉社會的游戲活動。這種游戲能讓幼兒快樂自主且積極的動手動腦。在游戲活動中體驗情感，積累經驗，得到身心的協調發展。再次角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，角色扮演中游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。如在“醫院”的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往并不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳;有時幼兒還會病人哪里痛就給哪里打針;也有的幼兒會一邊打針一邊說：“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。綜上所述角色游戲是孩子生活經驗的映射，而在角色扮演中也通過游戲的方式達到了倫理道德的內化，從而增進孩子的自控能力。

2.2深刻手段。規則展示出來的內容大多枯燥無味，幼兒難以理解，更不能將其內化。光靠教師的說教難以取得成果。角色游戲本身有內隱的規則，“內隱的游戲規表現在游戲內在的情境性和秩序感”以皮亞杰的建構主義理論來說： “兒童是在與周圍環境相互作用的過程中逐步構起關于外部的知識。理想的學習環境應該包括情景、協作、交流和意義建構四個部分”角色扮演以提供情景，引導孩子主動通過角色扮演的形式來完成意義的建構，從而獲得自己認同的道德認知發展，來達到真正的教育目的。在德育教育方面應該充分發揮角色扮演這一交往行為對道德教育的重要作用，以交往行為為主要方式，發揮課堂外的生活對課堂知識的集合、檢驗、重建作用，讓孩子擺脫假大空的道德規范接收模式， 深入到道理的核心深處，讓孩子真切體會到道德在社會中的具體體現和應用，人類是群居動物，幼兒的模仿和扮演自然也是以群體的形式出現。角色扮演游戲是孩子社會性發展的開始，是培養孩子融入群體能力和團隊協作能力的重要手段。

3.開展角色游戲應注意的因素

3.1游戲材料。游戲材料是角色游戲進行角色扮演的關鍵物質因素，應該給孩子基本的物質保障。“角色游戲中，幼兒是通過與環境的相互作用來獲得發展的。”在游戲材料的設計上應該注意孩子的游戲安全。游戲材料可以讓孩子自己動手準備，以讓孩子們更加投入的進行角色游戲。

在游戲過程中，幼兒應該在不被束縛的情況下充分發揮想象力，調動幼兒的主觀能動性是角色扮演游戲成功的重要因素，也是成功實現教育作用的重要因素。“角色游戲是幼兒主動參與，自主學習得過程。”教師在指導過程中，應該時時刻刻的了解游戲的進展，理解孩子的想法，引導孩子解決困境，也可以參與到游戲中去扮演某一個角色來和孩子們互動，有效的保證游戲的順利進行，推動游戲，引導孩子。但是教師應該明確自己指導者的身份，不能過于妨礙和限兒童的自由發揮。

3.2自控和他控的有效結合。幼兒階段中是孩子發展自控能力的初期，也是最為重要的階段，在游戲過程中孩子們是有理解規則和記憶規則的能力的，老師如果這個時候還過度的使用他控手段則會讓孩子再度陷入被管理的困境中去，這樣對孩子的自控能力發展有著極大的阻礙在游戲之后進行游戲評價，“幼兒良好的交往能力和習慣的養成需要教師在游戲結束后及時指導和充分強化”。

但是他控也是必要的，孩子們具有懵懂和天真的特性， 并不能準確衡量自己行為帶來的后果，教師應該在適當的距離準確觀察，及時引導，有效制止孩子的危險行為。

4.培養幼兒的自我控制能力的策略

4.1利用游戲規則，培養幼兒的自我控制能力

游戲規則是幼兒能夠順利進行角色游戲、完成教學任務的保障，在制定、遵守規則的過程中，可以很好的促進幼兒的自我 控制能力的提高。

幼兒角色游戲的內容，主要來源于現實生活， 是幼兒對現實生活印象的反應。 每個角色都是以現實中人物為模板的，生活經驗豐富了，幼兒在角色扮演時，能夠更好的以現實生活中的人物進行角色模仿，學習角色規則。

給予幼兒制定規則的權利， 從而保證制定的規則是幼兒能夠接受、理解的。 幼兒受認知水平的局限，有時候不能很好的理解游戲的規則。 因為幼兒在理解的基礎上，更愿意相互監督、自覺遵守。

4.2利用情境的創設，培養幼兒的自我控制能力

情境是角色游戲的一個很重要的組成部分， 運用好情境能夠很好的促進幼兒的自我控制能力。 教師根據角色游戲的主題， 利用各種材料、道具，有針對性的創設逼真、愉快、輕松的游戲情 境。 這樣可以讓幼兒更快的進入自己的角色中，也更能推動游戲的開展。

同時教師還可以根據活動的主題， 在活動區域中張貼一些小標語，比如禁止喧嘩、安靜閱讀等圖片標語，營造出一種井然有序的情境，在潛移默化中，慢慢的引導幼兒自覺遵守。

4.3利用游戲材料，培養幼兒的自我控制能力

教師利用豐富的角色游戲材料，創設出逼真的角色情境，讓幼兒仿佛置身在真實的情景中，從而增強幼兒的角色意識，能夠用角色身份進行游戲，在扮演角色的過程中，體驗角色的情感、思維，此外，在運用材料制作道具的過程中，能夠培養幼兒的堅持性、自制性等等，學會抑制自己的消極行為，從而提高幼兒的自我控制能力。

教師為幼兒提供豐富的材料， 讓幼兒更快的進入角色，同時，各種各樣道具的運用，更有利于幼兒進入角色情境，運用角色身份進行交往，以角色的身份嚴格要求自己，從而培養幼兒的自制性。

結語

孩子們是天真懵懂的，游戲是教育孩子的重要方式和手段，我們應該合理的引導孩子進行游戲，從而寓教于樂，做到真正的素質教育。科學利用角色游戲這一有力工具，讓孩子們身心得到協調發展。

參考文獻：

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