優化課堂教學策略提升學科核心素養

樊喬根

摘 要：隨著新一輪課改的推進，如何在高中思想政治課中落實學科核心素養，促進學生的全面發展已然成為每一個一線高中政治教師亟需解決的現實問題。本文從對學科核心素養的四維度：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的剖析出發，結合課堂教學的實踐探索，給出了思想政治課教學策略優化的路徑。

關鍵詞：核心素養;政治認同;科學精神;法治意識;公共參與

近幾年如何在高中思想政治課中培育政治學科核心素養已然成為每位一線政治教師亟待解決的現實問題。新課改精神強調運用自主學習、探究學習、合作學習，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，促進師生共成長。本人結合教學實踐淺談如何運用四種教學策略，有針對性地提升學生政治學科的核心素養，促進學生全面發展。

一、采取“自主——探究”教學，提升學生政治認同

“自主——探究”教學策略依托導學單、調查問卷等載體，在有限的時間內，讓學生自主思考問題，由淺入深，由易到難的這樣一個層層深入、逐步遞進的過程。“自主——探究”教學策略強調學生的積極思考，主動探究。該策略對要求教師在教學活動中結合學生的生活實際，選取具有代表性的事例，創設一定的情感氛圍，在學生在適宜的情感氛圍中自主探究，積極思考，將認知活動與情感體驗相結合，主動建構知識，同時不斷提升綜合素養。

文科教師在教育教學的過程普遍有這樣的感受：在現行的教育體制下，現在的中學生“兩耳不聞窗外事”，學習是為了提高成績，關注了涉獵知識的深度，容易忽視知識的廣度，知識面偏窄;在互聯網時代，在博客、微博、微信泛濫的趨勢下，學生上網的選擇趨于多元化，閱讀也愈發圖像化、碎片化，未必肯靜下心來讀圣賢書，做到國事家事天下事，事事關心。但事實是怎樣的呢？學生的政治情感真有我們所看到的這樣淡漠嗎？學生對中國現行政治體制的認同度真的有這么低嗎？學生的政治信仰真的這么不堅定嗎？本人在《政治生活》第一課授課之前展開了學生的政治認同感調查。通過調查發現，大部分高中生人生觀、價值觀主流還是積極向上的，82%的學生希望能在高中階段加入中國共產黨，政治認同度較高;75%的學生能時時關注國內外大事和熱點問題;87%的學生能積極參加各種學生社團活動、社會實踐活動。

二、運用“問題——情境”教學，培養學生的科學精神

問題始于情境。如果脫離情境，知識就僅僅是干癟的理論，無法為學生所內化和運用。一線教師深知此理，所以在現階段，“問題——情境”教學被廣泛運用于政治課堂。但在操作中出現了新的問題：真實的情境有復雜性，操作起來有不可控性，為了在有限的時間內完成教學目標，情境設計把復雜問題簡單化、答案化，對答案的預設過強使得情境失真，難以激發和調動學生對問題的思考和探索，學生核心素養得不到提升。所以，在高中思想政治課教學中要落實學科核心素養，必須創設真實、有效的問題情境。

高中思想政治課新課標著眼于培養學生的科學精神，旨在引導學生通過感性材料透過現象看本質，最終形成理性的認識。例如，本人在《培育和踐行社會主義核心價值觀》這一框題用了這樣一個真實的情境：網友孫杰在新浪微博上以“烤肉”調侃英雄人物邱少云和賴寧，被加多寶公司轉發。隨后，邱少云烈士的弟弟邱少華將孫杰及加多寶公司告上法庭。北京市大興區人民法院判決二被告于判決生效之日起三日內公開發布賠禮道歉公告，該公告須連續刊登五日;二被告連帶賠償原告精神損害撫慰金1元，于判決生效后三日內履行。本人沒有回避情境的真實性，設計了一系列的討論話題：①對于網友的點贊，你怎么看？②你認為法院的判決是否合理？③孫杰和加多寶公司是否要承擔法律責任？學生經過一番激烈的思想交鋒之后，達成一定共識：①民族英雄是我們民族的脊梁，我們當敬仰和學習，不容褻瀆。②一些人通過網絡妄議歷史，誹謗英雄，不明真相者容易人云亦云，我們要有堅持正確的價值觀取向。③每個人對是非要有自己的理性判斷，我們要弘揚社會主義核心價值觀。在真實的情境中讓學生自己去感受，去判斷、討論、分析，在自主思考和積極辯論中堅定理想信念，樹立科學精神。

三、強化“活動——體驗”教學，引導學生公共參與

美國教育家杜威在《民主主義與教育》提出“在做中學”。杜威認為，“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過“做”，促使學生思考，從而學得知識。”杜威把“從做中學”貫穿到教學領域的各個主要方面中去。他的這個理念不僅塑造了現代的美國教育，而且影響了“全世界”的活動課程和活動教學。活動課程和活動教學注重發揮學生的主體性，強調以學生的需要為出發點，帶領學生親身去體驗從而獲得經驗。在高中思想政治課程的設計中，要踩準學生的興趣點和興奮點，重視學生對生活的體驗，同時著眼于學生綜合實踐能力的提升。在進行活動設計時，不僅要關注學生的課堂體驗，還要引導學生與社會生活接軌，進行積極的社會體驗，從而培養學生的公共參與意識。

本人在開設《政治生活》之《民主決策：作出最佳選擇》這一節公開課的時候大膽設計了一個關于本市的居民階梯電價聽證會活動，本人先給學生分組，由學習小組組長牽頭分配任務，進行前期調查、角色扮演、設計聽證會流程，撰寫發言稿然后在課上進行有效的討論。學生在常規的聽證會參加人：物價局代表、自來水公司代表、居民代表之外，還有預見性地設置了聽證會主持人，聽證會申請人、人大代表等聽證會參加人等位置，在實踐中對社會生活有了更深入的體驗。在總結發言的時候，還有聽證會參加人提出這樣的問題：對于居民來說，我們關心的不僅僅是電價漲了多少，還關心政府如何對待公民提出的意見和建議，懇請物價局負責人就最終決策出臺的時間和對居民意見、建議采納的程度做一個公布。在這個課程的活動設計中，我們可以看到，學生沒有躲在象牙塔里，而是積極主動地融入社會生活，不僅獲得了寶貴的社會體驗，而且學會了在實踐中反思，提升了公共參與的熱情與信心，表現出對社會事務的應有的責任與擔當。

四、運用“合作——生成”教學，強化學生法治意識

根據“學習金子塔理論”，學生通過聽講、閱讀、聲音/圖片、示范/演示這幾種形式的學習還是被動學習的過程，只有運用到小組討論、實際演練、教別人這幾種學習方法，才能稱之為主動學習，學習的效果也更加有效。我們新一輪的課改正是意識到了這個問題，鼓勵學生主動學習，自主構建知識體系。一線教師需要充分發揮主導作用，整合恰當的學習資源，在無形中提升學生的思想政治學科核心素養。

在高中思想政治課中滲透、培養、強化學生的法治意識，要摒棄強行灌輸法律知識的理念，需要教師有意識地整合資源，引導學生通過小組合作、討論展示各個環節去探究真實有效的問題情境，在合作過程中結合情境體驗感知法律，將法律常識與法治理念內化，從而提升法律素養。

本人在進行《市場配置資源》的新授時，設計了這樣的真實情境：近年來，大閘蟹市場問題頻繁曝出，價格虛標、假冒欺詐等客戶投訴也越來越多。某消費者撥打12315投訴舉報“綁蟹的繩子賣出了螃蟹價”，市工商局對此作出回應，明確表示銷售過度捆綁的“皮筋螃蟹”屬于欺詐消費者行為。市工商局隨后對商家銷售過度捆綁螃蟹行為，按《行政處罰法》規定，以涉嫌欺詐為由，對經營者處以800元罰款。探究活動一：“市場上大家都綁，我也沒覺得有什么不對”該水產市場攤主的觀點是否正確？為什么？探究活動二：市工商局對此事件作出相應處罰，給商家規范自身經營行為的啟示是什么？在小組討論、實際操作的過程中，大部分學生能指出該行為了違背市場交易規則，并拓展到分析其原因：市場調節有自發性。同時自然地得出經濟活動參與者需要樹立誠信觀念，遵守市場道德。法治意識不需要強行灌輸，在你來我往的討論中已然在學生的心中生根發芽。

當然，要提升思想政治學科的核心素養，培養學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，這四者絕不是截然割裂的，而是有機統一的，它們應滲透在教師的每一個教學設計之中，體現在教師的每一次教學策略的優化過程中。學無止境，教亦無止境。作為高中政治教師，肩負著立德樹人，德育為先的重任，需要不斷轉變與革新自己的教育教學理念，不斷優化教學策略，才能不辱使命，提升學生的學科核心素養，促進學生的全面發展。