試論高中語文閱讀與寫作深度融合的策略

覃艇

【摘要】閱讀著重于語言的輸入與內化，寫作著重于思想的輸出與外化。閱讀與寫作彼此聯系，相互影響。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的拓展。在高中語文教學中，實現閱讀與寫作的深度融合，既是落實新課程改革的關鍵一步，又是語文教學的內在要求。教師應正視寫作與閱讀之間的關系，引導學生基于閱讀集素材，有效關注讀寫轉化與作文評價。這樣做，有利于高中語文閱讀與寫作的深度融合。

【關鍵詞】高中語文;閱讀;寫作;融合策略

引言

語文在高中教學體系中的重要性是不言而喻的。采取合理的教學方式，推動高中生的語文水平提升，對于高中生的綜合進步有著不可忽視的價值。但受傳統教學理念的影響，很多教師在展開高中語文教學過程中還存在著一系列的不足，尤其是閱讀與寫作有機結合不夠充分的現象，在很大程度上影響了最終的教學效果的實現。本文主要分析在高中語文教學中，強化閱讀與寫作有機結合教學的必要性，然后針對于當前的客觀情況，提出相應的教學優化對策。借助于本文的分析，能夠在一定程度上深化語文教師對于閱讀與寫作有機結合教學的內涵認識和價值重視，同時也能夠在很大程度上為教師的教學活動提供更多的客觀參考價值。

一、高中語文教學中讀寫結合教學法的作用分析

（一）提高學生的語文成績

在我國高中語文教學中，通過將閱讀與寫作進行有效的結合，既是提高學生寫作水平的需要，同時也是促進學生閱讀能力提升的手段。作為高中語文教學中重點的兩個模塊，閱讀與寫作不僅是學生提分的關鍵，同時也是語文教學中的重點，兩個模塊的學習需要耗費學生較大的精力與時間。讀寫結合教學法也是我們義務教育法的要求，所以語文教師需要重視讀寫結合策略的開展與應用，也有助于實現學生閱讀技能的提高。

（二）促進學生語言能力的發展

在我國高中語文教學中，通過對學生進行閱讀與寫作的聯合教學，也能夠促進學生語言能力的發展。學生的語言能力不僅僅通過閱讀來實現，從我國當前高中語文教學的情況來看，大多數教師都以提高學生的語文成績為教學目標，而忽視了對學生進行綜合性的教學。而讀寫結合教學法不僅能夠提高課堂教學效率，同時也能夠增強學生與教師之間的溝通交流，學生可以就自己在閱讀或者寫作中出現的問題與教師進行探討，而語文教師則需要給學生進行解答。

二、高中語文教學中閱讀與寫作深度融合策略

（一）正視閱讀與寫作之間關系的教學理念

教材中的文章多為經典篇目，教師可以引導學生從語言、思維、文化等方面解讀文本，在閱讀中內化語言并培養語感，激活個體的生命體驗，從而為以讀導寫、以讀促寫的實現奠定基礎。從寫作的角度來看，閱讀教學中教師引導學生展開的語言品析、結構劃分等探究活動，是可以為寫作中的謀篇布局、手法選擇等提供參考的。從閱讀的角度來看，寫作教學中的立意構思、行文構思等也可以成為閱讀文本的有效切入點。割裂閱讀與寫作的關系，本身就是不尊重語文學習規律的行為，十分不利于學生語文學科核心素養的培養。以《荷塘月色》的教學為例。在學生品讀了文章典雅素樸、準確生動、富有韻味的語言之后，教師不妨組織他們“賞美景”，即在問題的引領下展開自主閱讀，了解作者在寫月下荷塘之景時，先總寫荷塘，再分寫荷葉、荷花、荷香等內容。作者筆下的荷塘景色很美，他按照一定的觀察順序將美景依次排列，給人以美的享受。為了更好地聯系教學內容與生活實際，激活學生的生命感悟，將閱讀與寫作有效結合，教師可在賞析“荷塘美景”的基礎上順勢啟發：我們的生活中有許多美麗的景物，如夜色下的花朵、清晨的街頭、雨后的校園等，它們既有動態美，又有靜態美，且隨著觀察角度的變化，它們還會散發出不一樣的韻味。請你選好角度，用文字將你眼中最美的景物生動形象地描繪出來。

（二）從趣味性的角度開展讀寫結合教學

其次高中語文教師還需要從趣味性的角度，來開展讀寫結合的教學，語文教師需要不斷創新教學的方法，以此來提高語文讀寫教學的趣味性。從我國當前高中語文教學的實際情況來看，由于不同的教師在教學方法上具有一定的區別，所以在實際教學中所能夠起到的教學效果也不同。比如語文教師可以對傳統枯燥的教學形式進行改進，從學生的角度出發選擇合適的教學方法，在學生能夠接受的情況下，對教學方法進行創新，使得語文課堂教學的氛圍能夠得到活躍，讓更多的學生能夠加入到讀寫結合教學中。

（三）基于閱讀有效積累寫作素材

大數據背景下的閱讀與寫作是相輔相成的。要做到高中語文閱讀與寫作的深度融合，首先應當讓學生樹立大語文觀，深入了解語文閱讀與寫作的內涵，提升對閱讀與寫作的關注度，并引導學生盡量基于閱讀搜集素材，以為將來的寫作做好準備，做到學與用相統一。其次讓學生進行有深度的閱讀，在感受、體驗、品味、領悟、判斷等過程中提高思維與審美能力。如果學生只是單純地閱讀而不思考，或無所依傍地思考而不加評論，或在評論時只泛泛而談而不循章法，就不能夠深化閱讀認知，進而不能有效積累可用的素材。在教學《荷塘月色》時，教師不妨讓學生聯系文章內容搜集關于“月”的詩文，了解“月”這一意象，從而為寫作積累素材。學生通過閱讀、收集素材，加深了對“月”文化的理解，明白了文人筆下的“月”可以遙寄情思，可以表達哲理，可以抒發情意。學生若能結合素材再讀課文，便能跟隨作者漫步荷塘，陶醉于那如夢似幻的荷塘月色，感受到作者那淡淡的哀愁、淡淡的喜悅。

結束語

總之，隨著新課程理念的深入人心及核心素養培養要求的提出，高中語文閱讀與寫作深度融合的實踐探索也越來越重要。對此，教師要基于大語文觀察課堂教學，在課堂中有效落實以讀促寫、以寫馭讀，致力于實現讀寫融合及語文課程的工具性與人文性的統一，以從根本上發展與提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻

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