小學數學課堂情境創設與教學的幾點思考

張盼盼

【摘要】：伴隨新課程改革，創設數學情境逐漸成為數學課堂教學中常用的一種策略，成為小學數學教師進行課堂教學設計時的重要環節。文章就目前小學數學課堂情境創設與教學中存在的問題以及有效實施的途徑作出了幾點思考。

【關鍵詞】數學課堂;情境創設;情境教學; 實施途徑

1.情境教學的內涵

《數學課程標準》中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際。從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。數學情境教學是指教師從數學課堂教學的需要出發，根據教學目的和學生的實際情況，采用不同的途徑，創設一定的情境，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生自主學習，以期達到最佳的教學效果的一種方法。

2.情境教學目前存在的誤區——以《認識乘法》為例

伴隨著課程改革的實施，教師的教學觀念得到了顯著的進步，情境教學在小學數學課堂教學中也逐漸受到歡迎，但是教師光打著情境教學的口號，但是在課堂實踐中的實施效果卻千差萬別，差強人意。

1.案例

《認識乘法》教學片斷：

教師課件出示一幅美麗的圖畫――“森林的一角”。

師：請同學們觀察這幅美麗的森林的圖畫，記住你都看到了什么？

（生觀察1分鐘，開始同桌交流）

師：你們發現了什么？

（學生們興奮地搶著舉手發言）

生1：我發現這里真好玩，有小動物、有房子、有大樹、白云……

生2：我發現小河里的水還在不停的流呢。

生3：我發現小河里還有魚，魚還在游。

生4：我發現小兔們在開心地跳動。

生5：遠處的白云在飄動著，好象在歡迎我們呢。

……

五分鐘過去了，學生們依然興趣盎然地觀察著，發現著，教師在肯定的同時孩子不斷的提問：“你還發現了什么？”至此，一節數學課被“成功”轉型為看圖說話課。

這是一堂典型的關注情境教學的案例，但是也很明顯，教師在實踐中的效果差強人意，究其原因，主要有以下幾點1.教師注意創設情境來激發學生的興趣，但只是尊重了學生的興趣，而沒有引導學生的興趣，致使數學課“變成”看圖說話課，情境教學流于形式，教師應適時地引導學生觀察小動物的個數并幾個幾個地數出來;觀察花的朵數，并幾朵幾朵地數出來;等等。再讓學生想辦法算出它們的數量，就能使學生初步感知“幾個幾”，為學習乘法做好必要的準備。2.教師沒有把握好創設情境與數學課堂教學的關系。創設情境的運用是溝通數學與兒童生活經驗的聯系，激發學生學習數學的興趣的手段。而數學課堂教學本質上是讓學生學會必需的數學知識。教師要始終關注數學教學的本質。

3.小學數學課堂情境教學的有效實施途徑

1.通過學生的實際生活創設教學情境。

小學數的抽象思維水平發展有限，往往在新授課時會密切與學生的生活實際相結合，提高學生學習的積極性與趣味性。例如在學習8的乘法口訣時，書上的例題是以8個小正方體堆成的正方體作為研究對象，而在實際的教學中，我們完全可以改成學生生活中遇到的螃蟹腿為案例導入，學生知道螃蟹的腿是8條，那么2只螃蟹幾條腿，3只呢，4只呢？以此類推，無形中滲透了8的乘法口訣。

2.巧設懸念與矛盾策略創設教學情境。

小學生的好奇心強，對新事物比較感興趣，所以可以借助小學生

的這種特質，在小學數學教學過程中，教師可以設置一些懸念性的情境作為導入，引起學生的探索欲望。例如，在教學“3的倍數的特征”時可以創設這樣的教學情境：上課伊始老師就開門見山：今天這節課我們一起來學習3的倍數的特征，你們可以隨便說一些數來考考老師，老師立即就能是不是3的倍數，不信你們還可以用手中的計算器來驗證?！睂W生們個個爭先恐后向老師發問，故意出一些比較大的數，老師卻依舊不假思索地對答如流，學生們驚嘆之余，很自然地產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？在這樣的懸念帶領下，學生會產生強烈的學習渴求。

3.通過學生玩游戲，創設教學情境。

愛玩游戲是小學生的天性，如果能夠在游戲中滲透數學學習，的確可以達到事半功倍的效果。例如在三年級《間隔排列》一課中，課前利用排隊游戲，老師請學生上來排隊，按照男生女生男生女生男生的規律叫，請其他學生觀察，然后猜一猜老師下面會請什么人，在游戲中滲透了間隔排列的規律和意義。因此，在課堂教學中，要注意創設學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索的意識。

4.運用故事創設教學情境。

小學生大多偏愛故事性的內容，這一點在小學數學低年級的教學中運用較多，取得的效果也顯著。例如在教學《分米和毫米》時，單純直接的引入往往無法引起學生的關注，我們可以設置這樣的情境，兒童節到了，小麗收到了來自爸爸媽媽心愛的禮物，看看分別是什么？文具盒的長是20（），跳繩長2（），請你在后面填上合適的長度單位，既復習了已經學過的厘米和米的長度單位，在為學習分米后進行單位換算提供了素材。

4結語

由于新課改的推進以及課標的要求，情境教學已經在小學數學中得到廣泛的運用教師恰當合理地運用情境教學幫助學生在情境中掌握知識、發展技能的同時，還能幫助學生掌握數學學習的方法、鍛煉思維，同時可以構建良好的師生關系。教師要在理解情境教學內涵意義的基礎上，提升自身的能力與經驗，創設適合學生的教學情境，真正的發揮出情境教學對數學課堂教學的積極作用。

參考文獻：

[1] 吳曉紅.數學課堂教學反思[M].上海： 華東師范大學出版社，2014.

[2] 蔣玉國 黃磊.核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題與改進研究[J].教育與教學研究，2019.（9）

[3] 周平健.對數學課堂中情境創設的幾點思考[J].教學實踐與研究.2009 （02- A）