高中生物線上教學實踐與思考

顧玉萍

摘 要：特殊時期線上教學替代學校教學，高中生物線上教學有序開展。教師從高一生物新授課和階段性復習課的具體實踐出發，結合期初調研數據反饋的信息發現了存在的一些問題。為了彌補不足，教師及時反思，提出了線上教學的一些具體改進方法。相信線上教學作為學校教學輔助的教學途徑是值得推廣和實踐的。

關鍵詞：高中生物;線上教學;實踐與思考

特殊時期線上教學有序開展，但是從教師的“教”和學生的“學”的具體實踐中發現存在的問題。為了促進線上線下教學模式的優勢互補、有效銜接;為了推進學生新的學習模式、提升自主學習能力、提高學科核心素養、提高學習質量，教師應該不斷的實踐和反思，找到學校教學和網絡教學之間的優勢互補，改善教學方式、不斷提高教學實效。

1.線上教學實踐

特殊時期導致學生不能返校，正常的學校教學沒法進行。學生的學習引起了社會各界的廣泛關注，各地政府部門高度重視、統籌安排。我市主要由教師發展中心統一安排骨干教師給中小學全體學生分年級進行集中授課。前期高中各所學校是統一授課，后期各所學校分開授課。學生只需在家用手機、電腦、等電子產品通過無限寶網絡平臺在指定的時間完成學習過程。在政府、學校、家長、教師和學生的通力合作下，教師的“教”和學生的“學”有序開展。以下是筆者在高一生物線上教學的實踐和一些思考。

1.1教師的“教”的具體實施

高一生物第二學期授課內容是必修二《遺傳與進化》相關內容，在線上授課之前生物教研員和上課教師確定每節課的上課內容，上課教師提前準備好學生學習的活動單（包括課前預習和課后鞏固提升兩部分）、上課PPT等。我們由教師發展中心統籌的課時也是逐步推進的。考慮到學生通過網絡平臺的學習沒法像在學校一樣由教師實時監控、發現問題、及時解決，所以授課內容也有所調整。必修二第一章兩個遺傳規律的學習是難點，大市線上教育有這部分內容的直播和錄播課程，可以提供學生學習。最終決定以下授課順序，第一階段：從學生相對容易接受的第三章基因的本質開始授課，開始先安排的是五節課的內容，講到第四章的基因指導蛋白質的合成。后來四課時的安排是第四章講完后先對第三、四章內容以習題指導的形式進行復習，還有一個課時講減數分裂。第二階段：高中不同學校自己安排上課，我校高一生物繼續利用教師發展中心提供的網絡平臺進行教學。教師上課內容為減數分裂的內容。第三階段：學校提供平臺，任課老師在空教室利用騰訊會議負責班級學生的授課。

以上三個階段的教學都涉及到新授課和復習課，教師在課前、課上、課后的教學安排如下表：

1.2學生的“學”的具體實施

學生雖然在家學習，但是也并不輕松。學生從周一到周五都有集體授課表，按照指定時間指定學科線上學習。高一年級學生學習安排和在校期間基本相同，主要圍繞九門學科展開學習。學生每天的任務也是滿滿的，就高一生物這門學科完成新授課和復習課時學生在課前、課上、課后的工作如下表：

2.反思網絡教學的實際效果

特殊時期提供了一個大規模的網絡教學實踐機會，提升了師生信息化應用能力和水平，更新了教師教學的理念，學生的學習也很大程度得到了滿足。但是，這樣的教學方式是不是很完美？學生的學是不是能夠很好地完成？教學效果如何？等等問題值得教師們思考和研究。教學效果的直接的檢測手段之一是通過考試的形式，我校開學期初高一生物進行了調研，從數據分析發現，學生線上學習的效果和教師的預期是有很大差距的。靜下心來分析一下這一時期線上教學是存在一些問題的，主要表現在以下方面：

2.1教師層面問題

在第一階段全市高中集中授課期間，承擔上課任務的老師要在課前準備好講義、講義答案和PPT等，這個工作量和工作壓力是很大的。一個人的力量是有限的，這樣的方式不利于發揮集體的智慧和力量。一個人考慮問題也不一定全面，教學方式、方法也比較固定，不一定適合每位學生的學習。

2.2學生層面問題

學生每天要忙于上課、整理筆記、定期還要完成檢測也是非常辛苦。雖然忙碌，但是效果并不是很理想?？嘤诩议L、教師的各種方式的監督學生不得不打開手機、電腦進行學習，但是從開學后的調查發現學生對線上教學的認可度不是很高。

本人在開學后通過智學網平臺設置了一份調查問卷（共10個問題）：（1）你在高一生物網校上課前有沒有進行預習？（2）你在高一生物網校上課專注度如何？（3）你在高一生物網校上課后能及時認真復習并完成相關作業嗎？（4）你對高一生物網校上課內容能及時理解嗎？（5）你認為高一生物網校對你的學習有幫助嗎？（6）你認為高一生物網校的課堂互動情況如何？（7）你認為生物高一生物網校課程設置是否合理？（8）你對網校上課模式感興趣嗎？（9）你比較喜歡哪種教學模式？（10）你覺得網校上課哪些方面需要改進？

通過調查發現，學生對線上教學模式其實很不感興趣，他們還是喜歡教師直接面授或者和網絡教學相結合的方式。即使是高中學生，自控能力也不是很理想，在家上課的氛圍肯定沒有學校好，上課的緊張度也不高，學習效率自然比較差。一天下來學生眼睛、身體非常疲勞，作業的完成情況也就不會非常認真，不利于對知識的復習和鞏固。

2.3線上教學效果不佳的原因分析

2.3.1師生互動、生生互動不夠

網上授課不同于師生面對面交流，雖然無限寶作為課程的遠程教育模式，打破了時間和空間的限制，但是一個教師對兩千多名學生要進行互動課堂教學還是有很大的限制。由于師生互動、學生的注意力很難集中，對自覺性強的同學來說也會因為問題得不到及時解決而影響聽課效率，對自覺性差的學生更不用說，邊聽課邊打游戲、吃零食、昏昏欲睡情況大有人在。

2.3.2監督滯后、管理不夠

線上教學是人機面對面學習，老師不能及時監管，不能及時掌握學生的學習動態，不能及時提醒糾正。高一生物課時間安排都是一天的最后一門課程，學生學習一天非常疲憊，所以是否認真聽課就更加不能保證，課堂效率大打折扣。

2.3.3不能滿足個性化學習要求

一個老師很難同時滿足不同學校學生的要求。不是自己的任課老師，教學風格和習慣等總是不同的，學生要有一定的適應過程。教師也不能及時進行針對性教學來滿足學生個性化的需求。

2.3.4學生反饋信息不一定真實

不自覺的學生總會找到各種理由不好好聽課，甚至老師布置的作業練習直接復制粘貼。特別在智學網練習中心布置的一些選擇題提交部分，提交情況雖然良好，但實際完成情況并不理想，在開學后收起的補充習題發現很多人都是空白一片。教師雖然通過網絡掌握了數據，但是數據本身就存在問題，不利于教師掌握真正的學情，對教師在答疑解惑的指向性產生誤導。

3.線上教學方式的改進

3.1活用網絡平臺，挖掘平臺功能，多平臺教學

教師要利用好各種平臺，可以多平臺聯合教學，iPad和電腦互聯再利用希沃助手教學，還有利用釘釘、騰訊會議、QQ課堂等進行教學，總之要滿足師生互動和生生互動的要求，而且能及時監控學生，讓學生盡量參與進來，重視學生互動、分享、討論和探究。

3.2轉變思路——從灌輸者轉為引導者

教師要改變只是“講授”的單向輸出，改變以教師為中心、課本為中心、課堂為中心，而要以學生為中心，以學生學習、發展為中心，以學習效果為中心。要引導學生進入情境，在自主、合作、探究的氛圍中梳理、篩選、整合、分析各種信息和概念，提出解決問題的方式方法。要從灌輸者轉型為引導者，留給學生更多的探索與發展的空間，更好地發揮學生的主觀能動性。

3.3備課組協作分擔備課壓力，發揮團隊作用

一個人的力量是有限的，備課組老師要群策群力，發揮集體的優勢。備課組老師一起建好資料包，比如教學的素材（圖片和視頻等）、上課優質PPT、學生的活動單、平時的練習題、判斷題的編制、知識點的整理、微課錄制、問題解析等等為教學做好準備。備課組骨干教師做好引領、年輕老師發揮自己特長，老師之間互學互助、共同進步。

3.4提高學生學習自覺性和主動性

教師要在發揮學生學習內驅力方面下功夫。教師要不斷學習充實自己、提高自身素養，讓課堂教學更有內涵、提高學生的學習興趣;要發現優秀學生，發揮榜樣的帶頭引領作用;要進行學困生的心理疏導緩解壓力或者焦慮情緒和抵觸情緒等等并及時的鼓勵和認可他們，只有學生自己想學習了，才能真正投入到學習中去。

3.5發揮學習小組的作用，增加學生之間的互動

組建好學習小組，發揮好小組長作用，讓小組長幫助老師督促和提醒學生并定時進行學習交流，不但加強學生間交流，老師管理起來也更加輕松、有效。

總之，線上教學作為一種教學模式的轉變，它的影響不止于當前，如果能夠加以更好地引導，它可以成為促進我國教育教學模式變革的機遇[1]。線上教學將是學校教學的很好的輔助教學手段，我們要揚長避短，線上線下互助合作、發揮最佳教學效果。面向未來課堂教學變革，教師要不斷研究與探索好的教與學的方式，適應新時代教育、教學的改革。

參考文獻

[1] 趙婷婷，田貴平.網絡教學到底能給我們帶來什么—基于教學模式變革的歷史考察[J].教育科學，2020，36（2）：9-16