淺談分層教學在體育教學中的應用研究

張立 田野 劉荃欽

摘 要：隨著新課改的不斷推進，中學體育教學已經(jīng)取得較好成效，更好的幫助了中學生提高身體素質，還引導了中學生樹立正確的人生觀、價值觀，對于中學生成長起到了很好的助推作用。但是在中學體育教學改進過程中，仍舊存在不同程度的不同問題，阻礙著中學體育教學發(fā)揮最好效果。本文我們針對分層教學在中學體育教學中的應用做一個初步探索，希望能有效幫助中學體育教學進行完善。

關鍵詞：分層教學;中學體育教學;應用初探

分層教學起源于美國，只是經(jīng)過國內新課改的推動而逐漸被人熟知和應用，是因材施教的最佳表現(xiàn)形式，也是注重學生個體發(fā)展的良好教學手段。在中學體育課程被重視以來，學生在體育課堂上的主體地位被尊重，體育教師更多的是發(fā)揮指導、引導職能，中學體育教學模式被充分創(chuàng)新，以嶄新的面貌出現(xiàn)在了大眾面前[1]。目前，分層教學已經(jīng)被越來越多的應用到中學體育教學中，并在中學體育教學中發(fā)揮積極功效。

一、分層教學在中學體育教學中的優(yōu)點

分層教學是教育發(fā)展新形勢下的新興教學手段，在各科教學中都可發(fā)揮不錯的教學功效，同樣的，也在中學體育教學中發(fā)揮了重要作用，優(yōu)點也顯而易見：

第一，符合因材施教的教學要求，充分做到了了解學生身體、心理、能力狀況，這是傳統(tǒng)教學所不能企及的，傳統(tǒng)教學并未尊重與體現(xiàn)學生的課堂主體地位，且不能實現(xiàn)“一對一”幫扶，致使學生的學習與鍛煉千差萬別，也并未在學生興趣、需求、心理等方面上做到考察和講究，所以，教學效率一直提升不上去，而分層教學的出現(xiàn)和應用，則改變了這一傳統(tǒng)教學詬病[2]。然后，分層教學法為教學手段的革新與創(chuàng)新奠定了基礎，找到適合學生學習的方式進行教學，充分尊重了每一個學生個體，可讓學生感受到被尊重、被關懷與關愛，利于學生學習效率不斷提升;

第二，調動了學生學習積極性，根據(jù)學生的興趣展開合理教學活動，將學生的興趣放到了首位，會讓學生對體育課充滿期待感，還會增強教學新鮮感，完全符合中學生心理年齡特點，這也是分層教學的一大亮點與優(yōu)勢，不同于傳統(tǒng)課堂中的固定、刻板、單一教學，可令課堂教學充滿更多可能性，而這種靈活特點，則可大大激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的引導下，學生必然會更加配合教師的教學工作，利于課堂教學質量不斷提升;

第三，體現(xiàn)了教育的公平性，這是傳統(tǒng)課堂中所缺失的，傳統(tǒng)課堂中的教師難免有失公允、有偏有向，這是傳統(tǒng)教學思維在作祟，而分層教學法，則可改變這一格局、這一現(xiàn)狀，迫使教師的教學思維和教學觀念得到顛覆性轉變，教師會對學生一視同仁，不會有偏向情況發(fā)生，就算是體育基礎差的學生同樣能獲得尊重與喜愛，有利于中學生心理健康發(fā)展。

二、分層教學在中學體育教學中的應用

由以上論述，不難看出分層教學法在中學體育教學中應用的優(yōu)勢是比較明顯和突出的，而想要真正達成教學預期功效并發(fā)揮分層教學的有效性，需制定和實施合情合理的教學方案，以下為個人建議下的教學應用策略，以供參考。

（一）對學生群體進行合理分層

學生作為體育教學的主體，在課堂教學中占有重要位置，體育教師應充分尊重學生的主體地位，并協(xié)助學生發(fā)揮指導與引導作用[3]。在分層教學的應用下，學生會被合理的進行分層，換言之，就是對學生進行劃分。在教師對學生進行分層之前，要做好學生的了解工作，綜合學生的興趣、能力及學習情況，進行初步分層，再根據(jù)一些專業(yè)評測結果，對學生進行精細分層[4]。一般來說，學生分層內容可以劃分為三類，一類是針對運動不感興趣并且運動基礎薄弱的學生，其次是運動中等水平對體育運動稍微感興趣的學生，最后是體育綜合實力較強并且對體育運動有濃厚興趣的學生。做好這三個方面的劃分后，教師應對每個方面的學生進行有針對化的系統(tǒng)培訓，培養(yǎng)學生興趣的同時，也要加強學生的鍛煉工作，加強學生的綜合運動實力，在過程中，還要注重學生心理狀況，避免學生因為分層而意志消極的情況發(fā)生，打消學生多方面顧慮和擔憂，保證學生在心理健康的狀態(tài)下展開正確的鍛煉。

（二）對教學目標進行合理分層

雖然處于同一個班級，接受的指導也都差不多，但是學生間的差異性還是很明顯的，也因為這種差異性的存在，所以對教學目標進行合理分層是有必要的。體育教師應根據(jù)學生基本情況，制定相應的訓練目標，目標是呈分層形式出現(xiàn)的，可以一點點挖掘學生潛力，幫助學生跨過一個又一個困難節(jié)點，這樣既拉近了學生與目標的距離，又不會打消學生上進的積極心，可謂一舉兩得。對于運動實力較強的學生，教師應設定較高的目標，難度系數(shù)也要加大一些，避免學生因實力強勁而出現(xiàn)驕傲心理。對于運動實力稍薄弱的學生，體育教師應制定難度系數(shù)偏小的目標，幫助學生樹立自信心，并在其中挖掘學生潛力，幫助學生更快提升體育技能與水平。這種對教學目標進行分層的方法，不僅不會打擊學生學習熱情，還會助長學生自信心與成就感，從而促進學生的學習效率。

（三）對教學方式進行合理分層

在將教學目標進行分層后，接下來就是對教學方式進行合理分層。體育教師應根據(jù)學生不同情況展開不同教學方式，以確保分層教學的合理性與成效性。在教學中，體育教師可以針對不同層次的學生展開不同的教學形式，可以是小組形式的，可以是集體形式的，還可以是個體形式的，采取有策略的教學手段，彌補學生身上的不足，糾正學生學習上的錯誤，從而幫助學生進行提升。對于較弱層次學生主要工作就是提升，教學形式可以多樣;對于中等層次學生，體育教師應加強學生間協(xié)作，充分發(fā)揮團隊的力量促使每一個學生都得到成長;對于實力較強層次的學生，體育教師應展開特殊化訓練，穩(wěn)扎穩(wěn)打的幫助學生提升技能及身體素質，采用創(chuàng)新手段將學生實力提升到新高度。這種教學方式上的分層，不僅合理，而且有效，將體育課堂教學功效發(fā)揮到最大化。

（四）對教學評價進行合理分層

教學評價是一種教學新興產物，被越來越多的應用到體育教學中，對體育教學的長遠發(fā)展起到積極作用，所以，有必要對教學評價進行合理分層。體育教師應重視教學評價價值，尊重教學評價結果，耐心聽取學生意見與建議，并逐步認識到教學中的不足并用有效手段進行糾正，使得教學形式更適用于學生。體育教師應加強與學生的互動，讓師生情誼升溫，以確保學生敢說話、敢提出問題與缺點，以確保教學評價可以順利進行。體育教師可以根據(jù)學生的評價，將評價分為三類：一類是好的評價，教師應將學生指出的教學優(yōu)點發(fā)揮更充分，做到更盡善盡美;其次是一般評價，教師可以根據(jù)這部分評價進行合理改善，并積極提升教學質量，勉勵自己再接再厲;最后是差的評價，體育教師要將其匯總起來，充分思考學生提出的問題，努力改正不好的教學情況，完善自己的教學形式，爭取將體育教學上升一個新臺階。

結束語：綜上所述，分層教學對于中學體育教學有著重要意義，拉近了體育教師與學生間的距離，還幫助了不同層次的學生進步，有助于增強中學生自信心，有助于中學生良好人格的樹立。我們有理由相信，在體育教師的合理運用下，分層教學會在中學體育教學中會持續(xù)發(fā)光發(fā)熱，做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]杭翁艱.分層教學法在中學體育教學中的運用的意義與策略[J].運動，2018（24）：103-104.

[2]張華楠.素質拓展訓練在中學體育教學中的應用探討[J].才智，2020（13）：77.

[3]袁媛.分層教學法在中學體育課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（05）：63-64.

[4]陳衛(wèi)軍.分層教學法在中學體育教學中的巧妙應用[J].當代體育科技，2020，10（11）：75-76.

作者簡介：張立（1968.1-）女，漢，河北正定人，研究生學歷，學士學位，高級教師，主要研究方向：中學體育教學與管理;劉荃欽（1993.2-）女，漢，陜西省西安市人，研究生碩士學位，研究方向，體育方向：體育人文社會學;田野（1987.12-）女，漢，吉林省吉林市人，研究生碩士學位，研究方向：體育教學。

基金項目：2017年陜西省規(guī)劃課題《校本教材研發(fā)對體育教師專業(yè)成長的促進作用研究》（項目編號：GZZ2016044）