“詩”情“化”意化學課堂的構建

徐靜

摘 要：詩詞是一種浪漫的藝術，其中不僅包含了詩人的情感與情操，同時蘊含著豐富的化學知識，將詩詞中的化學知識點運用在化學課堂教學中，可以激發初中生的化學學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生感受到詩詞中的化學之美.對此，從以“詩”激“趣”、感受詩詞中的千變萬“化”、領悟詩詞中的“化”學意境、談“詩”說“化”等方面進行了分析，旨在構建“詩”情“化”意的化學課堂，讓詩詞為化學教學服務，從而提升化學教學的效果.

關鍵詞：古詩詞;應用;初中化學

在以往的化學教學中，教師采用單一化的化學知識講解方式，讓絕大部分學生都認為化學就是枯燥的符號與化學方程式，或是瓶瓶罐罐的研究，讓化學失去了其獨有的韻味，很難讓學生感受到化學之美.而利用古詩詞開展化學教學，可以實現古典詩詞之美與化學之美的融合，讓學生感受到詩詞中的化學、生活中的化學，在詩詞的化學教學中滲透人文精神，實現“人性”與“知性”的統一，以此促進初中生在化學學習中的全面發展.

一、以“詩”激“趣”

俗話說“良好的開始是成功的一半.”若是化學課堂教學一開始就索然無味，那么接下來的教學活動開展將會變得更加困難，學生在缺乏化學學習興趣的情況下，學習思維不集中，參與積極性低，將會讓化學課堂大打折扣.對此，教師應善于利用詩詞進行課堂導入，以詩詞激活學生的化學探索欲，如在九年級化學第一單元“走進化學世界”的教學前，教師可以在課堂導入中展示《中國詩詞大會》中的某一個片段，如《中國詩詞大會》第五期中提到的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干.”便是詩詞中的化學，同學們知道這句詩中包含了哪些化學知識嗎？那么讓我們一起來探究詩詞中的化學知識吧！通過詩詞引領學生進入到化學世界，讓初中生對化學世界充滿好奇心，學習興趣逐漸高漲，為“賞詩詞之美，尋化學之趣”的化學教學探究活動開展做好鋪墊.

二、感受詩詞中的千變萬“化”

美國心理學家布魯納認為學生對學習材料是否感興趣在很大程度上影響著學生的學習成果，詩詞作為一種語言藝術，具有言簡意賅的特點，將其運用在化學教學中可以吸引學生的注意力，活躍化學課堂氛圍，讓學生從古詩詞的探究中發現化學知識，學會用化學的角度解讀詩詞，從而感受到詩詞中化學變化.以蠟燭燃燒的實驗為例，教師可以利用上述中提到的“蠟炬成灰淚始干”這句詩，采取問題導學的教學方法，引領學生主動探究詩詞中的化學，如：（1）同學們能夠從化學的視角解釋這句詩中蠟燭所產生的變化嗎？（2）蠟燭燃燒的過程中消耗了什么？又有哪些產物？請同學們嘗試用實驗驗證你的猜想;（3）在蠟燭燃燒的實驗中你觀察到了哪些現象？（4）請評價一下你或是你所在的學習小組的化學實驗裝置、設計、操作過程以及實驗結果.在這個過程中，教師通過問題提出的方式，引領學生從化學的角度品味詩詞，通過精心設計化學實驗驗證蠟燭燃燒的產物，親自動手操作化學實驗，細致觀察蠟燭燃燒現象，記錄實驗現象，共同分析、討論、總結實驗結果，歸納出實驗結論，鍛煉了初中生的化學思維能力與表達能力，讓初中生可以在親身體驗的化學實驗中感受到化學的千變萬化，同時在自我反思與總結中養成嚴謹的科學態度，實現初中生的化學學習中“被動”向“主動”的轉變.

三、領悟詩詞中的“化”學情操

在以往的化學教學中教師采用平鋪直述的方式講解化學知識點、開展化學實驗，總是缺少了一些化學意境，難以通過化學教學陶冶學生的情操，從而制約了學生化學素養的生成.而通過鑒賞與感悟詩詞中的化學的方式，可以讓學生在詩詞的化學問題探究中強化審美能力，豐富想象力與創造力，實現化學中的美育滲透，形成高尚的情操.如在碳酸鈣性質的教學中，教師可以引入明代詩人于謙的《石灰吟》，引導學生從第一句“千錘萬鑿出深山”的分析中掌握原料來源以及主要構成成分，從第二句“烈火焚燒若等閑”的分析中找到反應條件“高溫”，了解到石灰石經過“千錘萬鑿”之后需要經過燒制成白色的生石灰，鼓勵學生根據化學反應列出碳酸鈣分解的化學方程式.接下來分析第三句“粉身碎骨渾不怕”，引導學生探究為什么“石灰”會“粉身碎骨”，其中經歷了什么化學反應，通過學生的實驗探究發展氧化鈣與水反應生成白色粉末狀的熟石灰氫氧化鈣，其化學反應方程式為CaO+H2OCa（OH）2，最后“要留清白在人間”是指石灰的作用，人們常用熟石灰涂抹在墻體上，以達到美白墻體的效果.這首詩不僅講述了燒制石灰的過程，還表達了作者高尚的情操，不被世俗所污染的氣節，讓學生在詩詞中不僅習得化學知識，還塑造了高尚的品格.

四、談“詩”說“化”

近年來，化學中考命題之間滲透其他學科的內容，并且與生活緊密相關，以古詩詞作為試題的情況也是屢見不鮮，不僅活化了學生習得的化學知識，更加給學生帶來了一種詩意的、清新的感受.對此，教師可以鼓勵學生自主搜集詩詞中的化學，嘗試在自主分析古詩詞中挖掘出化學因子，發現化學與詩詞、化學與生活之間的聯系，讓學生可以在談“詩”說“化”中全面掌握詩詞中包含的化學知識，加深理解程度與記憶深刻度，并鍛煉了學生的化學表達能力.如，一名同學想到了《元豐行示德逢》中的“雷蟠電掣云滔滔，夜半載雨輸亭皋.”認為電閃雷鳴時發生了化學變化，那么此時鼓勵學生利用化學的方式解釋其中發生了哪些化學變化，請用化學方程式表達出來.又如，另一名學生想到“花氣襲人只劇暖”的詩句，這時教師引導學生思考是什么加快芳香油分子的運動速度說明了當地氣溫的什么特點，以此引領學生在古詩詞的分析中掌握化學問題的解決方法.此外，從化學角度賞析古詩詞，引領學生從細微之處感受文學之美、化學之趣是化學教師的教學重點之一，對此教師可以設置“飛花令比賽”的游戲環節，如鼓勵學生說出含有“香”字的詩詞，大部分學生第一時間想到的便是“遙知不是雪，為有暗香來”，那么教師可以借此機會引導學生分析古人是如何區別“梅花”和“雪”的？“暗香”說明了什么？以游戲活動的形式激活學生的化學學習熱情，實現在愉悅的學習環境中賞詩詞、憶化學.

古詩詞在初中化學教學中的運用，可以讓學生在化學學習中領悟到詩意的美感，獲得藝術的享受，走出枯燥、無味的化學學習狀態，以詩詞激活化學學習熱情，促進學生在化學知識的深度探索，從而提升化學教學的質量，實現“詩”情“化”意的化學課堂構建目標.

參考文獻：

[1]李耀仁.古詩詞與化學教學[J].甘肅教育，2017（03）：52-53.

[2]李秦怡，李佳，趙立芳.基于古詩詞培養化學核心素養教學設計——以“碳酸鈣的性質”為例[J].中學化學教學參考，2017（08）：17-18.

[責任編輯：季春陽]