基于問題驅動的初中化學教學

湯金菊

摘 要：為了快速活躍學生的思維，引發學生的教學參與，讓學生充分融入到學習環境與氛圍中.初中化學教師要善于發揮問題教學的驅動效果.鼓勵學生大膽提出問題，發揮結構性問題的驅動效果，在演示實驗中穿插思考問題，設計引發學生認知沖突的提問.基于此對問題驅動教學進行了分析研究.

關鍵詞：問題驅動;課堂教學;初中化學

利用問題作為教學驅動，這可以快速活躍學生的思維，引發學生的教學參與，能夠讓學生充分融入到學習環境與氛圍中.在初中化學課程的教學實踐中，教師要善于發揮問題教學的驅動效果.這不僅可以構建良好的整體課堂氛圍，讓學生積極參與與融入到問題的分析探究中，這個過程也會顯著激發學生的教學主體性，讓學生的學習能力和思維能力都得到良好的培養與鍛煉.教師在采取這種教學方式時，要對于問題內容做優化選擇，提出的思考問題要和教學主題緊密關聯，并且為學生提供較大的分析探究空間.同時，提問的形式也可以發生變化，除了教師提出問題外，教師也要鼓勵學生表達自己的疑問，或者提出自己不同的看法.這會讓課堂教學的整體氛圍更加融洽，學生會在這樣的學習背景下有更多收獲，知識教學的多元目標可以良好達成，學生也會感受到更多的學習樂趣.

一、鼓勵學生大膽提出問題

教師首先可以嘗試轉變傳統的教學思維，在進行問題驅動教學設計時，除了教師提出問題外，教師還可以鼓勵學生提出自己的疑問，并且引導學生表達自己對于各種問題不同的理解與看法.這會讓學生充分參與到學習環境與氛圍中，能夠提升學生的綜合學習感受.同時，學生在提出疑問時表示學生對相關知識點或者問題有自己的思考，這是學生學習主動性的一種體現.教師可以在教學組織與創建方法上不斷進行優化，給學生營造開放化的整體學習氛圍，讓學生在課堂上有充裕的自主探究空間.同時，學生在提出問題后教師不要忙著解答，可以引導學生自主閱讀課本內容，以及給予學生一些思維上的引導啟發，幫助學生找到問題探尋的方法和路徑.這些會讓學生很好的將問題解答，學生會透過這樣的學習過程加深對于相應知識的理解掌握程度，學生的綜合學科能力也會在過程中得到鍛煉.

比如，在教學“金屬資源的利用和保護”這部分內容時，教師可以給學生講解自然界中金屬冶煉的一些相關知識.教師可以首先引導學生自主閱讀課本中的內容，隨后鼓勵學生提出自己的各種疑問.比如學生針對鐵的冶煉這個課題，提出了“鐵是怎樣誕生的？”“從鐵礦石中如何提煉出鐵？”“鐵礦石的主要成分是什么？”“如何將三氧化二鐵中的氧奪取出來？”“可以選用什么樣的物質來奪氧？”等問題.這些問題很好的囊括了這部分知識的要點.教師可以讓學生將這些問題記錄下來，然后給學生播放一些相應的視頻片段，讓學生感受金屬冶煉的真實歷程，在頭腦中建立深刻的學習印象.這樣的學習過程會幫助學生更加牢固地吸收掌握知識原理，學生不僅學習的自主性更強，大家也會在自主提出問題、分析問題與解答問題的過程中更好的吸收掌握這些知識原理.這才是知識教學要達到的良好訓練效果，這會讓學生在學習過程中獲得更多學科能力的進步與提升.

二、發揮結構性問題的驅動效果

教師還可以在提問方式上做一些調整與變化，融入多樣化的提問模式，以更好的發揮問題教學的驅動下效果.在進行關于物質性質的學習探究時，需要學生吸收掌握的知識要點較多，教師可以設計結構性提問.將一些核心知識點透過問題組或者問題串的形式提出，基于這種結構性問題給學生提供層層深入的探究空間.學生會跟隨教師的問題展開思考，一邊閱讀課本中的知識描述，一邊展開對于問題的分析解答.這樣的教學過程可以從整體上鍛煉提升學生的學習探究能力和思維能力，能夠充分激發學生在課堂上學習的主動性.同時，通過對于這些問題的解答，學生可以很好的加深知識的學習印象，學生不僅會對于物質的各種形式有良好的理解認識，自身的學習探究能力也得到了很好的鍛煉.

比如在教學“二氧化碳和一氧化碳”這節內容時，當給學生分析解讀二氧化碳的性質時，教師就可以設計如下思考問題讓學生解答：①二氧化碳能否燃燒，能否支持燃燒？二氧化碳是否溶于水？②二氧化碳在溶解的過程中是否會發生化學變化？③如何確定二氧化碳和水發生了化學反應？④用什么方法可以鑒別二氧化碳？⑤二氧化碳在日常生產生活中有哪些用途？教師可以首先讓學生帶著這幾個問題自主閱讀課本中的講解，嘗試找到問題的答案.對于仍然不清楚的問題，則可以鼓勵學生在小組內做交流討論，將自己的各種疑問加以解答.教師最后再根據學生的學習情況給予學生一些有針對性的學習指導，化解學生的認知誤區，加深學生的知識吸收掌握，透過這種層層推進的教學方式讓學生的綜合學習效率更高.

三、在演示實驗中穿插思考問題

實驗在初中化學課程中是很重要的構成部分，教師要豐富課堂上的實驗內容，多設計一些開放有趣的實驗活動，透過這樣的方式加深學生的知識學習印象，讓學生可以更快的吸收掌握知識原理.教師還可以在演示實驗中給學生穿插一些有代表性的提問，透過這樣的方式發揮問題教學的驅動效果.教師可以精心就實驗環節做合理設計，除了要給學生展示一些有代表性的實驗內容外，也可以透過實驗的呈現激發學生的思考與好奇.尤其是在看到實驗現象和自己預料的有較大差別時，學生會產生很多疑問，并且會對實驗背后包含的知識原理有非常濃厚的探究興趣.這些都是很好的實驗教學展開方式，可以給學生提供很大的思考探究空間，并且能夠增添課堂學習的趣味性，這才是問題驅動式教學積極功效的發揮.

比如，在教學“燃燒和滅火”這部分內容時，在給學生演示燃燒的實驗時，教師可以對教學過程做一些靈活的調整與變化.教師先將棉布手帕浸泡在酒精含量為70%的乙醇中，然后用鑷子夾住手帕，并將其點燃.火焰從燃燒旺盛到熄滅，學生發現手帕竟然完好無損，一點也沒有被燒著.學生紛紛被眼前的景象所吸引，不僅非常好奇，也很想探尋實驗背后包含的知識原理.學生紛紛開始思考：為什么手帕是完好無損的？為此，教師可以用閃回性問題驅動學生從燃燒的條件來思考：燃燒需要怎樣的條件？乙醇在燃燒的過程中，為什么沒有達到手帕燃燒的著火點？是什么吸收了乙醇燃燒過程中釋放出的熱量？當學生沿著教師的這幾個問題展開探究后，大家便能夠一點點揭示上面問題中包含的答案.這樣的教學活動方式讓化學課堂更加輕松有趣，并且學生的學習收獲也更為豐富，這是化學課堂上更值得嘗試的問題驅動式教學過程.

四、設計引發學生認知沖突的提問

教師還可以設計一些引發學生認知沖突的教學提問，這也是一種良好的設問方式，會讓學生學習探究的欲望十分強烈，可以加深學生對于知識的學習印象.隨著學習過程的逐漸推進，學生理論知識的吸收掌握越來越充分，大家也會遇到各種越來越復雜的思考問題.教師可以在設計問題習練時多融入一些開放創新的元素，設計能夠引發學生認知沖突的提問.這會讓學生探究的欲望更加濃厚，同時也會基于問題的分析解答化解學生原有的認知障礙.這些都是很好的教學實施過程，能夠起到很好的知識教學的推動效果.

比如，學習了“酸和堿的中和反應”這部分內容后，教師可以給學生設計如下習題：我們知道小蘇打的化學式是NaHCO3，那么你們知道大蘇打是什么物質構成的嗎？學生在網絡平臺上搜索相關知識點后發現Na2S2O3是大蘇打，主要成分是硫代硫酸鈉，這時教師繼續提問：那么你們知道硫代硫酸鈉屬于什么物質嗎？教師在教學活動中可以引導學生對氧化物、酸、堿、鹽的組成特點進行分析，如氧化物的組成特點為X+氧;酸的組成特點為氫+X;鹽的組成特點為X+酸根;堿的組成特點為X+氫氧根.透過這種層層推進的思維上的引導，學生逐漸可以認識到這個物質的特性，并且最終明確硫代硫酸鈉是一種鹽.經歷了這樣的探究過程后學生的學習印象會更為深刻，并且也會掌握一些物質性質探究的方法和要點，這才是問題驅動式教學帶給學生的有價值的學習收獲.

總之，基于問題驅動的初中化學教學中，教師要善于發揮問題教學的驅動效果.鼓勵學生大膽提出問題，發揮結構性問題的驅動效果，在演示實驗中穿插思考問題，設計引發學生認知沖突的提問.

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[責任編輯：季春陽]