運用智慧課堂平臺 實現初中數學精準教學

張娜

摘 要：智慧課堂平臺是以建構主義理論為依據，并融合了大數據分析技術、云端平臺、互聯網技術等現代化信息技術，所打造出了智能化、高效的教育平臺，為教師、學生、教育技術三者架起了互通的橋梁，有助于實現課前、課中、課后的精準輔導，實現精準化的數學課堂.基于此，本文分析了智慧課堂平臺的特征，并針對智慧課堂平臺在初中數學精準教學中的實踐提出幾點建議，旨在發揮智慧課堂的優勢，促進初中數學教學的改革與創新.

關鍵詞：初中數學;智慧課堂;精準教學

一、智慧課堂平臺的特征

智慧課堂平臺的特征體現以下幾點：

其一，針對性.智慧課堂可以引導學生自主學習，引領學生思考學習中遇到的問題，特別是在抽象的知識點理解中能夠盡快理解與充分掌握.在課前預習與學情分析中，教師利用智慧課堂平臺對不同層次學生推送導學案，學生通過微課內容的觀看，大致了解新知，并完成教師所布置的預習檢測習題.學生完成課前預習檢測習題之后，利用智慧課堂平臺將其發送給教師.接下來，教師根據學生的預習檢測習題完成情況，針對性的分析學生，可以起到精準把握學情的效果.

其二，多樣性.根據學情的精準分析，教師在數學教學的過程中可以借助智慧課堂平臺實施多樣化教學方法，真正做到因材施教，通過數學知識講授與生活實際之間的聯系，實現學生對于數學的最好認知.與此同時，還可以借助智慧課堂平臺培養學生從不同角度看待問題的能力，鍛煉學生發散性思維，以此強化一題多解能力.

其三，人文性.在傳統的課堂中，教師大多采用灌輸式的教學方法，學生在被動接收知識的狀態下缺乏主動提出想法的意識，養成了只要認真聽講、好好記住即可的習慣，讓數學課堂在缺乏人文性中難以實現精準教學.而智慧課堂為師生提供了隨時隨地溝通交流的平臺，增加了學生與教師在課前、課中、課后互動的頻率，學生在相對輕松、開放的平臺中積極提出自己的見解，以此達到教學相長的目的.

二、智慧課堂平臺在初中數學精準教學中的實踐方法

1.課前知識傳遞

在基于學情精準分析的基礎上，教師應結合具體的教學內容設計預習內容、預習任務、檢測習題，將其整理之后借助智慧課堂平臺發送給學生，學生對照預習單進行課本知識點的預習、微課內容的觀看、檢測習題的解答、心得體會的表述.利用智慧課堂平臺翻轉了初中數學的“教”與“學”方式，巧妙運用信息技術彌補了傳統課堂教學中的不足，但并不以信息技術取代課堂教學活動以及教師所起到的作用.在課前預習中教師通過智慧課堂平臺推送預習單，學生完成任務單之后將其傳送給教師，讓學生的課前預習目的更加明確，教師的學情分析更加準確.

比如在人教版九年級上冊《中心對稱》的課前知識傳遞中，教師給學生布置以下幾個預習任務：（1）了解中心對成的概念;（2）掌握中心對稱的基本性質;（3）發生生活中的具備中心對稱特點的事物，并掌握中心對稱的數學特征的靈活運用方法.通過課前預習學生大致了解了中心對稱的概念與性質，為了檢測學生對數學概念的理解程度與運用能力，教師可布置如下幾個習題：（1），判斷圖1中的圖形是否是中心圖形，請說明理由.（2）請同學們畫出圖2的中心對稱圖形，你是利用什么方法畫出來的.（3）通過中心對稱的預習，你是否發現了中心對稱中的兩個圖形特點？

通過課前學習任務推送的方式，可以避免學生在數學新知預習中盲目性學習問題的發生，讓學生進行針對性的知識學習與探索，突出學習的重點與難點.其次，以課前預習習題檢測的方式，檢測學生對于新知的掌握程度，教師可以根據測試結果精準分析學生的知識漏洞，以便于在課堂教學精準講解，更好的發揮智慧課堂平臺的教學價值，促進精準化數學教學課堂的構建.

2.課堂知識內化

通過課前知識傳遞絕大多數學生已經對基礎知識有所了解，教師通過留言提問與數據反饋的方式進一步精準分析學生對某一特定知識點的理解與掌握程度，為教師的實際課堂教學個性化輔導以及數學教學活動的設置提供了依據.在數學課堂中教師根據課前預習情況的分析進行針對性的提問，組織學生開展頭腦風暴的交流.在這個過程中需要運用智慧課堂的平臺，實現點對點、點對面的交流、講解，以此促進課堂教學的精準化，滿足學生個體的數學學習需求.為了滿足智慧課堂平臺的運用需求，學校的每間教室.都需要保障硬件設施的完備，配置WIFI，在課堂鞏固測試階段，教師推送實施測試題，學生即時作答、提交，實時統計、分析，讓數學精準教學“看得見”、“摸得著”.

比如在人教版七年級下冊《平行線的判定》教學中，教師給學生推送難度不同的問題，如：（1）“假設你有一塊玻璃，用什么方法可以判斷相對的兩邊是平行的？”;（2）如下圖3所示，已知∠1=54°那么當時，AB∥CD;（3）如圖4所示，已知∠A與∠B互補，可以判定那兩條直線平行？

結合課堂教學的重點與難點問題向學生推送問題，考慮到學生的現有學習能力、理解能力等因素，注重推送問題難度的掌控，如問題1比較適合學困生，而問題2、3則更適合中等生、優秀生，讓學生在問題的探索中進一步深化對新知的理解，促進新知的內化.與此同時，教師應利用實時監控系統錄制課堂教學的全過程，并將其在課后發送給學生，學生可以根據自己的知識理解情況與學習需求充分觀看視頻資料，自主調節播放進度，起到對知識點學習進一步鞏固的作用.

3.課后精準輔導

課后精準輔導主要是指針對學生的實際情況，設置彈性課后作業，根據學情適當調節作業量、作業難度，體現出教師的“智慧”.教師將所設置的作業內容通過智慧課堂平臺的方式發送給學生，并利用智慧課堂中的智能化系統幫助學生分析錯題原因，問題解答的多種方法，讓學生在智慧平臺的課后作業完成中發現自己問題解決思路上存在的問題或運算能力的不足等缺陷，拓展學生的解題思路，降低了教師的工作量，同時培養了學生一題多解的能力.但是，需要教師注意，智慧課堂平臺下的課后精準輔導并非完全脫離了教師，教師應鼓勵學生利用互動軟件說出自己問題解答中的困惑，然后師生共同討論，轉變了數學課后作業布置形式，讓學生愛上數學，優等生不在挨餓，學困生不在消化不良.

總之，智慧課堂平臺在初中數學教學中的運用，有助于精準教學的實現，可以為不同層次的學生提供針對性的課前輔導、課堂指導、課后補救，大大提升了初中數學教學質量，實現了初中數學教學的智能化、科技化，對于初中生的數學學習與發展具有深遠意義.

參考文獻：

[1]沈志斌，王玉家.學業診斷變革——以基礎教育“極課學業診斷系統”為例[J].教育，2016（16）：32-33.

[2]祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力[J].中國電化教育，2016（01）：71-72.

[3]朱益民，王玉家.談極課大數據在學生個別化學業診斷中的實踐體驗[J].中國教師，2016（01）：19-20.

[責任編輯：李 璟]