放飛科學夢想，激發創新潛能

陳銀秀

【摘要】放飛科學夢想，激發創新潛能，是小學科學教學工作開展必須把握的重要內容，也是突出學科特色，深化小學科學學科教學改革工作，提升科學教學實效性的關鍵舉措。本文在對小學科學教學問題研究過程中，注重把握小學生科學素養的培養，對課堂教學方法進行創新，突出小學生課堂主體地位，使小學生真正地成為科學課堂的主人，提升小學科學教學實效性。

【關鍵詞】小學科學;創新潛能;科學素養

前言

小學科學課程標準中指出，小學科學教學工作的開展，要注重培養學生的科學素質、科學素養，積極引導小學生參與到以探究為主的學習活動中，激發小學生的好奇心和探究欲，使小學生能夠對科學本質進行理解，提升小學生學習能力，使小學科學課堂教學更加有效。對此，教師在推進小學科學教學工作開展過程中，要注重以小學生為課堂教學中心，讓小學生放飛科學夢想，激發小學生的創新潛能，使小學生成為科學課堂的主人，對科學知識進行深層次的學習及認知。

1聯系小學生的生活，利用豐富資源引領小學生走進科學世界

科學知識來源于生活，是對生活經驗的高度總結及概括，在開展小學科學教學過程中，教師要引導小學生結合生活，對科學知識進行探究學習，深化對科學知識點的學習及理解。對此，教師要使小學生成為課堂學習的主人，引導小學生以發展的眼光看待問題，開拓思維視野，將生活與科學教材進行緊密結合，從而使小學生在科學知識學習中，能夠聯系自身的生活經驗、生活實際，對科學知識進行深度學習，使小學生能夠放飛夢想，激發小學生的創作潛能，促進小學生科學素養的有效培養和發展[1]。

例如，在《蝗蟲》一課教學時，結合蝗蟲這一生物來看，由于地區存在一定的差異，一些地區沒有蝗蟲，小學生看不到蝗蟲，對“蝗蟲”是什么缺乏了解。聯系小學生的生活實際，教師可以利用信息技術手段進行教學，搜集蝗蟲的圖片、視頻資料，使小學生能夠對蝗蟲的特點進行了解，對蝗蟲的生活習性進行把握。通過利用信息技術進行直觀化教學，促進小學生觀察能力、探究能力的培養，從而利用信息技術，聯系小學生的生活，使小學生對科學知識做好學習和認知，增強小學生的學習體驗感。

又如，聯系《鳳仙花的一生》知識教學時，聯系小學生的身心發展特點，教師可以結合小學生生活中的所見所聞，利用視頻資料進行教學，聯系教學進度，為小學生提供豐富的學習資源，使小學生能夠對科學知識進行深入地學習及理解。同時，在教學中，教師也可以利用其他植物取代鳳仙花，使小學生對植物的生長、成長過程進行把握，使生活實際與科學教學進行有效地結合，有效地培養小學生科學觀察能力，為培養和發展小學生科學素養打下良好基礎 [2]。

2加強師生互動交流，把握小學生參與科學知識學習的過程

結合小學科學課堂教學特點來看，科學課是一門科學啟蒙性學科，在開展課堂教學中，教師要注重引導小學生參與到科學知識的探究學習當中，激發小學生探究學習興趣，使小學生能夠深入地參與到科學知識的學習及思考當中，發揮小學生的主觀能動性，使小學生在科學知識探究中，有所思，有所感，為小學生更加全面地發展及進步打下良好基礎[3]。

例如，在學習“物體的熱脹冷縮”知識的時候，教師在教學引導時候，注重突出小學生課堂主體地位，使小學生對科學知識進行深入地學習及思考，并在知識學習中，能夠多問、多想、多思考、多探究。教師要尊重小學生的課堂主體地位，給予小學生自主學習、自主思考的時間和空間，激發小學生的學習潛能，使小學生真正地投入到科學知識的學習及思考當中，使小學科學課堂教學更具實效性。

如聯系物體熱脹冷縮的知識，教師可以利用問題情境進行引導，使小學生積極、主動地參與到探究活動當中。這一過程中，教師可以聯系問題情境，向小學生進行提問，如為什么電線不能夠筆直，而是要有一定的弧度？為什么會出現凍裂的現象？通過聯系問題進行引導，為小學生學習科學知識指明方向。

接下來，教師可以聯系小學生的實際學情，對小學生進行科學分組，遵循“組間同質，組內異質”的分組原則，使小學生參與到科學知識的探究學習中，實現師生互動交流、生生互動交流教學，增強小學生科學知識學習體驗感，使小學生對科學知識進行深入地學習，強化小學生對科學知識的學習及理解，使小學科學課堂教學更具實效性。

3注重開展實踐探究活動，放飛科學夢想，激發創新潛能

小學生科學素養的培養及發展，要注重加強理論教學與實踐教學的有效結合，引導小學生結合理論知識的學習，對實驗探究原理做好把握，使小學生能夠深入地參與到科學知識的學習及思考當中，促進科學知識的內化，實現小學生科學學習能力、思維能力及科學素養的有效培養和發展。

例如在教學“把液體倒進水里去”這一內容的時候，引導小學生發散思維，大膽思考，以小組為單位，引導小學生對自己的觀點和看法進行發表，激發小學生的創新潛能。在合作學習中，注重做好實驗探究的分工，引導小學生積極地參與到實驗中，對實驗進行觀察，并對實驗數據做好記錄。通過引導小學生大膽地進行探究思考，放飛小學生的科學夢想，使小學生在實踐中進行創新，促進小學生科學探究能力的培養，使小學科學課堂教學效率、教學質量得到提升，實現培養小學生科學素養的目標。在探究實驗中，發揮教師的引導作用，并以小學生為課堂學習的主體，通過引導小學生邊猜想，邊實踐，觀察實驗現象，并且聯系具體的實驗活動，對科學知識進行深入地探究。如為學生準備3種液體，分別為食用油、蜂蜜和染成紅色的酒精。之后，引導小學生將3種液體分別倒入水中，觀察水中發現的變化。通過實驗探究學習，增強小學科學學習體驗感，培養小學生的創新意識和思維能力，使小學生科學素養得到有效地培養及發展。

結束語

綜合上述分析來看，在小學科學教學過程中，教師要注重放飛小學生的科學夢想，以小學生為課堂主體，使小學生大膽地思考、創新，聯系科學實驗，對科學知識的本質、內涵進行探究學習。通過激發小學生的創新潛能，使小學生更好地把握科學知識的本質，促進小學生科學學科核心素養的培養及發展，使小學科學課堂教學更加有效，實現小學生全面發展及進步的教學目標。

參考文獻：

[1]許高先.在小學科學教學中構建科學素養培養探究活動的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：280.

[2]孫冬懷.小學科學素養的整體化培養路徑[J].人民教育，2020（Z3）：96-98.

[3]錢東華.基于核心素養培養的小學科學教學探究[J].科學大眾（科學教育），2020（07）：29.

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