小學數學生活化教學實踐探微

李照軍

【摘要】新課程改革讓小學基礎教育獲得了新的發展和進步，引導教師在各學科教學中努力創新實踐教學理念，助推教學質量得到進一步提高。生活化教學在幫助小學生理解課堂教學知識上具有很好作用，特別是在數學中開展生活化教學，能幫助學生增加學習數學的樂趣，引導學生主動參與到課堂教學內容中，促進學生提高數學學習成效。本文主要對小學數學生活化教學的必要性和實踐策略進行探析，以期能為小學數學教學提供參考意見。

【關鍵詞】新課改;生活化教學;小學數學;實踐策略

引言

數學教學的主要目的，是讓學生形成一定的邏輯思維，并讓他們運用數學知識解決實際生活中的問題，體會學習的樂趣。在小學數學教學中，教師應該全面了解學生，豐富教學評價方式，為學生數學思維能力的發展奠定堅實的基礎。

一、小學數學教學生活化的必要性

隨著新課程改革的不斷深化，小學數學教材內容發生了翻天覆地的變化。如今的小學數學教材強調生活和數學之間的聯系，更加注重學生的實際生活體驗，強調學生應該以興趣為基礎，在日常生活中發現數學、體悟數學、感受數學學習的樂趣。

數學學習本身就是一個理論聯系實際的過程。對于學生來說，生活中充滿了數學知識，數學知識本身就源自他們的生活經驗，相關數學概念的學習也是以實際生活為出發點。一個問題的提出和解決，最終會落實到實際生活中。數學學習的過程，實際上就是提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題的主要來源有兩個，分別是內部知識和外部知識。內部知識指的是數學教材中的知識，而外部知識指的是生活中的數學知識。在教學中，教師應該創設問題情境，把問題與生活聯系起來。數學學習的開展，是學生思維活動的過程，教師在教學中應為學生的學習提供有利的條件，幫助學生在學習過程中拓展思維、提高實踐能力。形象思維和抽象思維能夠起到一定的互補作用，因此教師需要加強數學的生活化教學，保障學生能夠理解和接受數學知識。

例如，小學一年級的數學課本中有部分與統計相關的內容，然而一年級的學生理解能力有限，往往無法掌握這一抽象的概念。對此，教師可以從實際生活入手，如讓學生對文具的個數進行統計，或對天氣情況進行統計，以此讓學生把數學知識與實際生活聯系起來。學生在這樣的教學中，會受到理論知識的熏陶，不斷強化數據的整理和歸納能力。這種方式能夠讓學生學得輕松愉快，從而提高數學教學的效率。

二、小學數學教學生活化的實踐策略

（一）根據實際生活設計教學內容

如今小學生的生活環境及接觸的信息內容和以前相比發生了較大的變化，教師應該緊跟時代的步伐，根據學生的實際情況設計數學教學內容，這樣有利于學生融入課堂，學生也可以借助自己的生活經驗理解數學知識。久而久之，學生會對數學越來越感興趣，從而積極地投入數學的學習中。教師在教學數學知識時，可以聯系學生家里都有的相關物品進行講解，使學生在解決數學問題的過程中更加容易理解題目的意思，逐步對數學產生興趣。將數學教學與學生的實際生活緊密結合起來，能取得良好的教學效果。

（二）教學內容要簡潔明了

生活化教學是一種教學方法，教師不需要刻意建立一個場景讓學生融入其中，這不僅會導致教學目的不突出，還會導致教師在教學過程中有過多的壓力。在數學生活化的教學過程中，教師可以使用一些簡單的物品如一支筆、一本書為學生創設簡單的情境。教師在教學中要以鍛煉學生的思維能力為主要目的，對學生進行生活化的教學。例如，在教學“圖形的運動”一章節時，教師可以通過剪紙讓學生對該章節的內容產生深刻的認識，使學生在課堂上更加活躍，從而營造良好的課堂氛圍。另外，在如今的教學中，多媒體也成了不可或缺的教學工具。

（三）在課堂導入中融入生活化的理念

為了實現小學數學課堂教學的生活化，教師應該在課堂導入的時候就引入生活化的教學內容。良好的課堂導入能夠吸引學生的注意，讓學生積極參與課堂活動，迅速進入學習狀態，從而形成一個好的開始。在傳統的教學方式中，教師經常忽略課堂導入的環節，多采取“開門見山”的教學方式，因此有些學生無法快速跟上課堂進度。對此，教師在進行課堂導入時，可以結合一些生活中的事物，讓學生對教學內容產生親切感。例如，在教學“圖形的運動”一課時，教師可以激發學生的想象，讓學生聯想乘電梯、蕩秋千等場景，促進學生對概念的理解，同時促進教師和學生之間的溝通，讓學生感知學習的快樂。

（四）加強課后作業的生活化

在數學教學的過程中，教師應注重開闊學生的眼界，避免把學生局限在課堂中。

課堂上的時間是有限的，有些學生不能在短時間內理解相關的數學知識。因此，教師在布置作業的時候可以布置與生活相關的實踐作業，讓學生把課堂上學習到的知識運用到現實生活中，使學生更加深刻地理解數學，明白數學的重要性，對數學產生興趣。以確保學生掌握課堂上的數學知識，幫助學生在解決實際問題的過程中充分運用數學理論知識。學生只有將課堂上學習到的知識運用于生活中，才能真正掌握知識，并能體會到數學知識的價值。

例如，在教學分數時，教師可以在布置課后作業時融入生活化的理念。教師可以讓學生挖掘生活中的分數，并做好記錄。教師可以提問：“一個蘋果分給3個小朋友，每個小朋友能分到多少呢？小朋友舉辦生日會，一個蛋糕分給7個小朋友，每個小朋友又能分到多少呢？”由于問題十分貼近生活，學生就會對其產生興趣，再加上教師的引導，學生就能比較容易地掌握分數的概念。教師在這個過程中，可以增加與學生的交流，確保學生在學習中感受到樂趣，從而進一步提高學生的學習熱情，為學生日后的全方位發展奠定基礎。

結語

綜上所述，生活化的數學教學不能停留在表面，教師要進行更深層次的思考。教師要根據學生的實際情況，借助生活中的案例講解數學知識，讓學生更好地將數學知識運用于生活中，使學生對數學產生濃厚的學習興趣。在數學生活化的教學過程中，教師不能過于看重數學知識的生活化，要以教學目標為主進行生活化的設計，從而營造一個良好的教學環境，提高數學教學的質量。

參考文獻

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