高中語文整本書閱讀教學設計

張彤彤

【摘要】高中生階段的學生有了一定的自主學習的能力，在母語的學習上，可以提出更深層次的要求和任務。“整本書閱讀”可以讓提升高中生的閱讀能力、理解能力、表達能力等綜合能力。教師在進行這類課程教學時，應該綜合教師給出的“必修”讀本與學生“自主選修”讀本相結合的概念進行課程設計，達到最佳的教學效果。

【關鍵詞】高中語文 整本書閱讀 教學設計

20世紀，葉圣陶、蔣伯潛等現代語文教育先驅，已經開始反思“文選式教科書”的不足，并提出了“整本書閱讀”的概念。在當代語文教學中，“整本書閱讀”更是非常必要的。在大語文的趨勢下，“整本書閱讀”對學生閱讀能力的提升有著重要的作用和意義。

一、“整本書閱讀”的作用

1.開拓學生視野

葉圣陶老師曾說：“單憑一部國文教本，是說不上反復練的。所以必須在國文腳本意外再看其他的書，越多越好。”“讀文本著作可以使學生對于各種問題都窺見一斑。”與部編教材相比，整本書閱讀可以擴大學生的閱讀量，并不用單單看一篇文章的節選，更加能理解整本書的內容和價值。學生的視野不單單局限于課本中的文章，更多地進行整本書閱讀，能夠讓學生的閱讀空間擴大，視野也隨之開闊。

2.培養學生閱讀習慣與方法

相比較俄、日、韓等國，中國人的閱讀量落后很多。而從小培養學生的閱讀習慣，能夠使人受益終身。我們要讓學生樹立正確的讀書觀，享受閱讀的樂趣，從書中得到啟迪。在使用科學合理的閱讀方法的同時，增加閱讀量，提高閱讀效率，感悟閱讀魅力。因此，我們要在青少年學生時代，培養他們的閱讀興趣，指導他們用正確的整本書閱讀方法進行閱讀。讓學生會讀、會賞、能思、善辯、易于表達和交流。這個過程必須是在整本書閱讀的過程中得以訓練和收獲的。

3.培養學生閱讀與思考能力

2017年，語文新課標首次提出“思辨式閱讀與表達”的概念。思辨是在閱讀的過程中對文學作品思想與主旨，文字與語言的思考、分辨、表達的過程。學生要學會思考，要學會獨立思考，提出問題，尋找答案，擁有個人的見解，從而樹立人生觀、世界觀、價值觀。當學生能過通過思考來各抒己見的時候，教師給與充分的引導和正確方向，那么學生在此過程中將會擁有自我思維方式。這對于學生的個人成長來說，是非常有利的。

二、“整本書閱讀”的教學設計

1.選書與閱讀計劃

《高中語文課程標準》要求高中學生要“讀整本書”，同時高中三年閱讀量要達到200萬字。因此在選擇名著時，我們應該首先考慮所選名著能給學生帶來多大的收獲，是多大程度的意義與價值。其次是以學生為主體，充分考慮到學生感興趣的主題和內容，畢竟閱讀的主體是學生。因此在選書階段，可以結合教師參考書單的“必讀”與學生自由閱讀的“選讀”兩個部分。實際上，在選擇的過程中，教師可以充分進行引導性地推薦，從而達成共識。在進行閱讀計劃制定時，盡量以“思辨”任務為核心內容，掌控閱讀速度，強化閱讀深度，引導學生進行思考與分析。可以制定一張任務總覽表，明確在整本書閱讀的過程中，總任務是什么，分級任務是什么，學生應該進行哪些相應的學習活動，截止日期與時間等等。盡可能在閱讀前，提出明確的學習目標和要求，使學生在閱讀鑒賞的過程中，帶著問題進行思考。

2.過程指導

在學生進行整本書閱讀的過程中，首先教師必須將書本讀懂讀透后，融匯貫通于整個指導的過程。根據閱讀計劃，教師必須掌控學生的閱讀節奏。著作的背景介紹、認識作者、成書過程、作品的價值、藝術成就、文學地位等都必須包含于指導過程中。同時，學生必須學習科學的閱讀方法，教師主導閱讀學習策略。學生在閱讀中必定會提出疑問，對人物的理解、對情節的把控、對藝術手法的探究等，教師必須及時予以講解和指導。一般的整本書閱讀課程可以包括兩種方式，教師講解為主以及學生閱讀為主。教師應該在每個階段性任務之前，提前告知學生學習目標和任務，在接下來的閱讀中應該熟知并掌握的如修辭手法、藝術形式、人物矛盾等。在整個過程中，教師的角色應該是引路人，學生的角色應該是探索者。

3.思辨與探討

當閱讀到一定階段后，學生已經了解掌握書本的情節與內容，人物與沖突時，隨之必要的任務就是思辨與探討。思考、分辨、探究、討論是一系列的過程。教師應該引領學生進入“是什么”、“如何做”、“為什么”、“怎么做”中進行提問，尋找答案，找出證據，進行論證，得出結論。從而培養獨立的思考方式和思維能力，形成自己的觀點與態度。與此同時，在將自己觀點與態度分享給老師和同學過程就是頭腦風暴與思想碰撞。在教學設計時，可以通過辯論賽、演講、議論文寫作等方式進行安排。

4.成果分享

整本書閱讀與章節閱讀最大的不同點就在于學生能夠更加直觀地看到自己的閱讀成果。通過一到兩個月的整本書細讀，學生們會有滿滿成就感。在分享時，學生能夠提升自信感，調動積極性，增強表達能力，增加交流互動。將自己閱讀的成果進行展示與分享，在爭論、辯論、討論的過程中，互相學習，相互啟迪，共同發展和進步。在這個過程中，教師在給予學生最大空間的同時，及時給出評價與指導，對疑難問題進行解答，給出解決思路與方法，對錯誤進行糾正。在成果分享后，學生能夠享受到整本書閱讀的喜悅感。

5.反思與總結

在設計整本書閱讀課程時，最必不可少的一個環節就是在成果分享結束后的反思和總結，也是心得體會的一個表達過程。通過對整本書閱讀整個課程的反思，進行歸納總結，思考汲取經驗教訓，對學生來說是一個很好的成長過程。好的反思和總結能讓學生將閱讀的成果瞬間升華。學生的摸索與嘗試，教師的指導與引領，反思與歸納總結能夠讓整本書閱讀課程體現出最大的意義，發揮出最大的價值。

總之，在高中整本書閱讀課程設計時，都應該圍繞著教師的課程系統化，學生的探究自主化這兩個核心進行。在高中階段，教師通過整本書閱讀課程，鼓勵學生閱讀，教會學生閱讀，引領學生閱讀，培養學生閱讀。結合高中語文課本的文章，讓學生們既能看見草木，也能感受到森林的魅力。

參考文獻：

[1]新課標整本書思辨讀寫任務設計（高中卷），陳興才，江蘇鳳凰文藝出版社，2018年

[2]走進操作層面的“整本書閱讀”， 兵倪峰， 語文教學通訊高中刊， 2018年01月18日

[3]高中整本書閱讀的實施研究， 馬嵐嵐 ， 河北師范大學碩士學位論文，? 2018年5月

華南師范大學附屬外國語學校國際高中 510663