淺談課題研究促進幼兒教師的成長

朱微

【摘要】教育科研是幼兒園的立園之本、興園之策、發展之源。作為幼兒園教育科研重要抓手的課題研究對教師的成長、幼兒的發展及幼兒園保教質量的提高具有積極的促進作用。課題是開展教育科研的載體，也是開展科研的方向。

【關鍵詞】課題研究;幼兒教師;成長

幼兒教師專業化水平的提高是當今幼教改革的一個重要課題，也是幼兒園持續發展的關鍵因素之一。蘇霍姆林斯基就曾說過這樣一句話：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么，你就應該引導每一位教師走到從事科學研究的這條幸福之路上來。”這是對教師參與教育科研的最好概括。因此教師應積極投身到教育科研之中，以獲取自身專業化發展，實現自身生命價值。當前幼兒教師的專業水平與《幼兒園教育指導綱要》、《指南》及社會發展的需求還存在一定的差距，而教師的專業成長專業化成長并非一蹴而就，需要各種途徑。實踐證明，通過開展課題研究來促進教師的專業成長是一條行之有效的途徑。

一、課題研究促進教師職業修養的提高

幼兒園教育的根本任務是促進幼兒身心各方面健康、和諧的發展，這就要建立在對幼兒負責的基礎上。在課題進行過程中，教師的這種精神在不斷地成長和升華。回想教師對幼兒原始的愛更多是處于喜愛，很多教師是因為喜歡孩子選擇了幼教，但是教育幼兒的工作不能只建立在此基礎上。因為她們身心需要發展，各方面要和諧、健康的成長，還需要成人更多理智的愛——教育愛，它是建立在喜歡孩子的基礎之上更深刻的愛。這就要求教師要以學習、探索、研究的精神，時時把握幼兒身心發展規律，其中包括思維發展規律。因此，在課題研究活動中教師對幼兒的觀察是非常有心、有效的。所以，我認為科研課題就像一個小小的齒輪，它的有效轉動能帶動與之相連的許多齒輪運轉，讓整個幼兒園的教育教學工作思維活躍起來，讓教師的專業展現光彩，讓幼兒教師的事業心與責任感落在實處。

二、課題研究的理論學習促進教師成長

教師的成長需要“專業引領”。教師成長的最重要的途徑是學習，尤其是新教師缺乏教學經驗，為了盡快的成長，必須加強理論的學習。與此同時，為了創新的需求還要求教師對已有知識在質的方面的深化——對已有知識的質疑、批判或創新。隨著各方面知識量的不斷積累，必然引起教師知識結構的重組，從而構建起新的復合性的知識結構。教師開展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據，進行理論奠基;在課題研究的過程中，教師要自始至終以先進的教育理論來指導自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，或是驗證;或是補充完善;當研究活動結束，教師要對課題的研究，進行認真總結。在問題式學習是就教育教學中發現的問題展開有針對性的研討學習，如教師在課題研究中產生的問題，圍繞這些問題教師們積極查找資料學習先進經驗并以這些問題為內容開展系列研討課。在學習借鑒成功經驗的過程中課題組每位教師積極參與發表見解深入討論提出解決策略。及時的經驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業水平。互動式學習是把我們在互聯網或幼教專業雜志上搜集到的最新優秀活動方案拿來根據我園的實際情況加以改進然后上公開課，課后集體研討拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，從幼兒的發展出發展開實踐研討。

三、課題研究中的備課促進幼兒教師的成長

備好課是上好課的基礎，同時也是教師成長的體現。新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每位教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每位教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。

以往的備課，每位教師要備自己一周組織的內容，有的備四個活動，有的備六個活動，不但花費的時間長，而且每個活動內容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性“抄教案”。在開展研究課題《泉鄉情》中，我們采用的備課形式是 “三級備課”：即自備、復備、完善。每個年級分兩個備課組，由每組組長帶領本組教師進行選課、選定課以后再分出每人備一至兩個活動。教師分到備課任務后，開始自備，自己先擬定教學目標，和備課組長商討教學目標的設定是否準確，當確定教學目標后，根據教學目標先行備好教學設計;復備，即請課題組指導教師或是備課組長就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據指導教師意見修改教案;完善，本組各教師根據本班實際情況補充教案，使之更為完善，更符合本班的教學。在教后及時完成“教學反思”。這種方式有三點好處：其一，讓每位教師集中精力備好一節課，教師有更多時間查閱大量資料，提高了每位教師的備課質量;其二，也減輕了教師的負擔，節省了時間，讓每位教師有更多的時間投入到課堂教學中;其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮集體智慧，真正做到資源共享、優勢互補。

課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。通過一年的課題研究，我覺得自己的整體素質得到了一定的提升。回顧一年多的課題研究工作，最大的收獲莫過于初步促進了自己從工匠型向專業型的轉變，由過去只知教書，不重視、不敢于教研逐漸變為既重教書育人又重教育科研。改變了對“合作學習”、“探究學習”等學習方式的模糊認識，在學習中進步，在進步中成長。我深刻地感受到開展課題研究不僅是教師學習領會最新教育教學理念的平臺，更是提高教師專業成長的搖籃。

參考文獻

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云南省玉溪市華寧縣幼兒園? ? 652899