快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析

李汝梅 鄭佳慧

【摘要】我國傳統的語文課堂教學一貫采用灌輸式教學模式，此方法的缺點在于學生被動接受知識，缺乏自我主觀能動性。已經有諸多事實表明傳統教學方法阻礙了學生的身心綜合發展，甚至可能影響學生后期的學習熱情，也與新課改推進的教育理念有所差異。快樂教育理念提倡學生在自由快樂地學習環境中提升自我綜合能力，鼓勵學生全面發展。只有當語文課堂教學環境充滿快樂、好學的因子時才能有助于學生自我學習效率的提升與知識水平的提高。本文闡述了我國語文課堂教學現狀及在語文課堂中推行快樂教育理念的重要意義及具體策略。

【關鍵詞】快樂教育理念;小學語文;課堂教學

引言：

近年來，我國教育部門不斷落實新課程改革，快樂教育理念也逐漸受到大眾的廣泛關注，重視學生個性發展，強調學生主體性也以普及到多所學校。過去的小學語文課堂教學只注重于知識的傳授而忽略了學生的個性思維，語文課堂環境較為沉悶，教學效率低下，嚴重影響了語文課堂的整體教學質量。而在快樂教育理念熏陶下的語文課堂教學環境更為自由、有趣，既能讓學生感受到語文學習的魅力之處，又可以顯著提升學生的語文學習積極性，顯著提升學習效率，幫助學生實現德智體美綜合發展。

一、快樂教育理念概述

快樂教育理念明顯區別于傳統教育理念之處在于語文課堂教學中將學生演變為教學主體，更為重視學生在語文課堂上的學習需求與個性化發展。快樂教育主張學生充分發揮主觀能動性，能夠進行課下自我學習，并在學習過程中感受到語文知識的深刻內涵[1]。教師在貫徹落實快樂教育的理念模式下要積極建立和諧師生關系，主動與學生多加互動，及時關注學生的個性化需求，努力創建趣味課堂教學氛圍，熟練利用多媒體技術，向學生展示語文的深刻內涵，引導學生進行自我學習并在其中感受到學習樂趣。

二、學語文課堂教學現狀研究

（1）課堂教學模式單一，缺少趣味互動

傳統小學語文課堂教學模式主要為教師傳輸式講授、學生被動接收，學生只是單一地進行語文知識的抄寫記憶，并沒有真正理解其背后的深刻內涵，學生對語文知識的掌握僅僅浮于表面。而且多數教師很少利用新型教學技術，語文教學課堂枯燥無味，學生的學習注意力集中不到位，大大降低了課堂教學效率。

（2）對學生主體性認識不夠，忽略學生個性需求

在以往的小學語文教學過程中，如果有學生違反課堂紀律，教師往往會采取較為嚴厲的手段進行批評教育，但有部分教師未能注意到學生情緒，言語批評過度導致學生自信心遭到嚴厲打擊，直接降低了學生后續對語文課程的整體學習熱情。另外存在部分教師向學生提問未能得到滿意答案后直接否定學生的思考成果，沒有與學生仔細分析此結果的由來，缺乏教育耐心。

（3）課堂學習環境沉悶，影響學生自主學習積極性

傳統的小學語文課堂教學形式為集體式教學，語文課堂學習環境沉悶，大大降低了學生的自主學習積極性。小學生正處于初次接觸語文知識的熱情好奇階段，只有采用順應其心理特性的教學模式才能幫助其建立良好的語文學習鋪墊，促進其健康綜合發展。

三、快樂教育理念貫徹下小學語文課堂教學策略

（1）改進語文課堂教學模式，構建趣味性教學環境

伴隨著新課程改革的不斷推進，教師要逐漸把握小學生的心理行為特性，針對不同的教學時期與性格各異的學生制定相應的教學模式。教師在不斷革新教學模式的過程中應順應小學生的認知能力發展趨勢，積極開展各類趣味教學活動，構建利于學生快樂學習的學習氛圍[2]。此外教師也可積極利用多媒體平臺，向學生展示教學圖片及視頻，集中學生的課堂注意力，便于學生直觀理解相關知識內容。

比如，當教師講授《爬天都峰》這一課文時，就可以熟練運用互聯網技術，向學生播放一些天都峰的圖片或視頻，便于學生更為直觀地感受天都峰的險峻，也能夠讓學生對文章中的一些描寫風景的優美語句有更加深刻的體會。

（2）強調學生主體性，滿足學生個性化需求

新課標也對師生關系有了新的理解，學生在教學過程中具有主體性，教師只是起到了指導作用，教師必須充分認識到所有學生都是有個人特性的獨立個體，不可以統一的標準進行規劃教學。不同學生具有不同的學習認知能力與個人性格特點，其心理發展程度也均存在差異[2]。在日常的教學工作過程中教師應積極觀察學生的學習態度與處事規則，努力做到保證全班同學的個性化發展。

比如，教師在講授《納米技術就在我們身邊》這一單元時，可以向學生提出課前收集相關知識內容的要求，鼓勵學生在課堂上展示自己的收集成果，既可以鍛煉學生的自我表達能力，又能夠讓教師更加了解學生的認知水平與特點個性。在講述文章時教師也可以鼓勵學生在腦海中想象未來納米科技會給生活帶來什么變化，并激勵其勇于展示自己的想法，激發學生的思維想象能力，開拓學生視野，體會到語文學習的快樂之處。

（3）教師熟練采用鼓勵性言語，提升學生的自主學習積極性

快樂教育理念主張小學語文教師應多采用鼓勵性話語，減少過度批評，小學生正處于心理素質初步發展的關鍵階段，教師在此階段起到了極為重要的指導作用，因此教師要致力于和諧師生關系的構建。在對學生思考成果進行評價時采用激勵性言語，向學生表達出教師對其的期待與信任。只有這樣才有利于良好師生關系的形成與快樂學習氛圍的構建。

比如，當教師講授四年級上冊的古詩三首部分時，適當向學生進行與題西林壁、雪梅等有關的古詩詞文化知識提問，在遇到學生回答錯誤時，應第一時間與學生溝通得出此結果的思路，幫助學生糾正錯誤思維，以鼓勵性的教學方式督促學生學習。

結束語

快樂教育理念之所以受到社會各界的廣泛關注與應用就是因為在此理念的熏陶下，學生能夠充分發揮自我主觀能動性，主動學習并體會到學習的快樂。在小學語文課堂中滲透快樂教育理念可以實現良好師生關系的高效構建，顯著提升課堂教學質量，學生在此理念下將得到各方面能力的綜合提升。

參考文獻

[1]徐應香.快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析[J].課外語文，2017（15）

[2]吳秀花.關于快樂教育理念下的小學語文課堂教學研究[J].課外語文，2017（15）

廣東省雷州市第十三小? 廣東雷州? 524200