除了是“我”，還是“我們”

方瀟蘭 沈紅梅

【摘要】本文從初中道德與法治課堂中學生活動的設計與實施切入，以筆者在《道德與法治》八年級上冊《遵守規則》一課的教學實踐為例，試圖從歸屬感、方向感、意義感、幸福感等四個方面來探尋學生公共參與素養的培育。

【關鍵詞】公共參與;學生活動 ;道德與法治

2014年4月教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”道德與法治學科核心素養目前尚在研究中，但我們可以借鑒同為思政理論課的高中政治學科核心素養的相關要求，推進教學改進，實現育人目標。本文從初中道德與法治課堂中學生活動的設計與實施切入，以筆者在《道德與法治》八年級上冊《遵守規則》一課的教學實踐為例，試圖從歸屬感、方向感、意義感、幸福感等四個方面來探尋學生公共參與素養的培育。

一、找尋歸屬感：“我”是社會小主人

八年級的學生正處于抽象思維逐步形成的形式運算階段，比較、分析和解決問題的能力較強，具有一定的歸納能力，能正確地理解規則與自由的關系，并對于不良行為做出判斷;同時具有一定的分析能力，能找尋一些方法來處理生活中與規則有關的事件，在教師的引導下進行自主學習和合作學習。學生之前已經學習了社會秩序的一些知識，對于規則也有一定的模糊的感知，但在理解上仍然可能存在誤區或是無法付諸實踐，這就需要教師設計一些恰當的學生活動，引導學生對于新知識同化和順應，達到對于新知識的意義建構，從而更好地指導生活。

導入運用了新聞播報活動，正好恰逢湖州參評“全國文明城市”，學生們都在老師的帶領下做過許多相關活動，擁有較多的素材;新聞電臺中也有很多相關的視頻和圖片。在進行導入時，先利用課間播放了事先學生準備的視頻資料，拋出問題：1、視頻中講到的一件大事是？可以通過哪些舉措看出來？成功吸引了學生的注意力，讓他們在觀看視頻的時候很自然地將自己代入，感受到新聞離自己并不遙遠。接著，展示相關圖片（有的是城市中的風貌、有的是學校相關活動的場景），這些把學生更加地拉到了現實中，使他們能夠更好地理解知識都來源于生活。

以“創建全國文明城市”作為契機和開端，以學生播報新聞的形式巧妙地結合本課內容，之后的環節就變得十分順暢，學生們的反響也很熱烈，同時也激發了學生的社會責任感和時代使命感，讓他們明白自己就是社會的主人，參與社會生活并不是“紙上談兵”。反之，如果以一些普通的生活規則導入，會讓學生覺得比較無聊，也沒有代入感，很難引起共鳴。

此外，由學生運用經驗來自己導入，讓他們不至于“兩耳不聞窗外事”，這也是我本學期的一種全新嘗試。建議課前可以適當抽取三分鐘左右的時間，來個學生每天一輪的“新聞播報”。比如有學生就“兩會”的“習近平主席宣誓儀式”找尋了相關視頻，在課前播放并簡單介紹，對于八年級下冊第一單元第二課《維護憲法權威》的內容理解就很有幫助，并且在課后恰巧有宣誓詞的填寫，一方面增加了全班同學的新聞熱點覆蓋面，能促使學生自己去發現身邊的新聞熱點，多關注時事政治，提高自己的辨識度與敏銳度;另一方面通過這個活動還能激發一些內向同學的表達能力，就是需要對時間和學生的反應情況進行一些場控，不能延誤課堂教學的時間。最重要的就是讓他們更好地理解課本內容，有助于將知識聯系實際，加強公共參與意識。有了社會歸屬感，才能有動力去投入社會公共事業的建設，才能真正將自己看作是社會的一員，內化公共參與素養。

二、強化方向感：“我”該如何去參與

在道德與法治課程的教學中，照片、視頻素材的運用必不可少，但很多時候我們都忘了運用這些素材的初衷，不僅僅是課堂的一個環節設置，更重要的是要結合這些素材，引發學生更真切的身臨其境的思考與討論，讓他們真的學會在實踐中參與公共事務的方法。所以在本課的準備階段，筆者去實地拍攝了湖州站高鐵站的相關照片和視頻，其中包括乘車安全提醒、車站秩序制度等具體規則展板。這些平時在生活中學生切實看到過經歷過得事物很快激發了他們的熱烈關注，在接下來設置的“候車室”、“售票處”模擬情境中，他們不需要支支吾吾或朗讀教材，而是生動流利地侃侃而談，根據自己的生活經驗進行判斷和選擇，有些同學也可以在這些情境演繹活動中修正不恰當的價值判斷：

老師先呈現一個情境“列車站的候車區人頭攢動，有許多旅客，大家大都秩序井然，但有一位男士高聲喧嘩……”，并且請一位同學朗讀材料，接著提問學生的理解和看法。很多學生就會提到材料中的人物不符合公共道德，損害了他人利益。學生發表觀點以后老師總結并闡述遵守規則的第一個原因：規則劃定了自由的邊界。接著情境通過漫畫形式繼續呈現“男士不再高聲喧嘩。他拿出行李袋中的飲料，喝完以后將罐子隨手一扔……”，學生根據漫畫中的行為說出自己的看法和理由。老師簡單點評后出示《車站衛生監督管理辦法》，全班齊讀。從而讓學生明白車站的規定是有約束力的，可以保護更多人的公共自由，如果違反規則就是擾亂秩序，會受到懲罰。然后通過引導，學生進一步得出結論：男子的兩個不文明行為分別依靠他人指責、工作人員對其處罰得到了解決，說明在遵守規則的一個途徑是他律。最后通過中學生模擬采訪和其他乘客角色扮演，得出遵守規則還需要做到敬畏規則，內化于心，才能更好地自覺遵守，即自律。

在剛才的活動中，他們首先潛移默化地進一步明晰了規則與自由的關系，并且能夠明白沒有絕對的自由，遵守規則是為了保護大部分人的自由，這就為他們更好地參與公共生活奠定了基礎。之后對于候車室男子的不文明行為區分出了自律和他律兩種方式有助于人遵守規則，這就為日常社會生活的公共參與提供了直接方法，也讓他們明白自律的重要性。接下來在第二個模擬情境“售票處”的學生活動中，能更進一步培養學生主動參與公共生活的能力。

老師呈現第二個情境“售票處排隊的人很多，一個爸爸帶著女兒趁車站工作人員不注意偷偷插到了前面的隊伍里……”，由學生談談看法和原因。接著假設學生是其中在場的一個學生志愿者，討論說說做法。并在總結學生發言后出示書本材料《勸導的技巧》，同時聯系生活提及路口、醫院、社區等地方都能看到的紅馬甲志愿者，通過他們維護規則的力量去感染學生。情境繼續“剛才插隊的男子承認了錯誤，帶著女兒好好排隊了。他的女兒小學一年級，身高如圖，他咨詢小明要不要給女兒買票。”擺出一道真實的生活題，提供學生《鐵路旅客運輸規程》和《鐵路旅客運輸辦理細則》，由學生思考后給出建議。然后引導學生思考兒童票身高限制調整的原因從而推出規則是需要適度改進的觀點。再舉出相關列子，如：因為酒駕車禍的增加，今年新交規中對于酒駕的懲戒力度加大等，開闊學生思維，貼近學生實際。最后小結闡述規則是從無到有，從有到優的，需要適時調整規則，改進規則，才能使規則更好地規范文明行為，維護社會秩序。

從知道要如何遵守規則，到有一種動力想要去完善規則，這就讓學生真正有了主動性，為學生指引了一些方向，提高了學生參與公共生活的熱情。好的學生活動就是應該貼近生活，真實自然，對于學生的素養培育才有更大的幫助。學生通過情境模擬活動更深切地回味生活實際，聯系書本內容就更容易落到實處。

三、提升意義感：“我”參與，我快樂

我們都知道，用短短一堂課的時間來深入實現情感態度價值觀目標是一件很難的事，但我們的教學更多的就是希望學生能貫徹情感而運用于實際。因此，啟發引導他們有限的課堂或課余時間里，設計一些學生實踐活動會很有利于知識的運用。

（1）改革課堂來實踐。通過改革教學方式，激發學生參與熱情，培養他們的實踐意識，提升他們的實踐能力。

游戲法：游戲不但能活躍課堂氣氛而且其認知容量大。學生通過主動參與游戲，熟練運用所學的知識，開發和培養學生的實踐潛能。如在理解規則的內涵時，利用連線游戲將道德、法律、紀律等進行簡單區分。在游戲過程中就可以根據圖片對較為生澀難懂的概念性詞語進行情景式領悟。

角色扮演法：角色扮演法是組織學生按照課本內容、故事情節分角色加以表演。它可以激發了學生的興趣，調動他們的參與意識，使他們在情境受到感染。如在教學“勸導技巧”這一部分時，可布置學生小組合作，針對有人插隊的現象讓學生在課堂上進行分角色扮演，最后就關鍵性問題進行分組討論。學生在編臺詞、演故事、積極參與討論中可以發現不遵守規則的危害以及如何勸導他人去遵守規則，事實證明在角色扮演過程中無論是表演的同學還是觀看的同學都會融入到課堂中，在表演和觀看的同時進行著深入地思考，充分展現出《道德與法治》課堂蓬勃的生命活力。

問題辯論法：教師在教學中，采取讓學生討論的方法，各抒己見，自由爭議，使思維得到發展，認識得到深化。在討論、辯論中，培養學生的口語交際能力。如在教學“規則不是一成不變的”內容時，組織學生圍繞“售票規則的修改有無必要”展開辯論，讓學生在思維的激烈碰撞中把握課內知識，形成實踐能力。

師生換位法：在課堂教學中，打破師生間不可逾越的界線，真正體現師生間的平等關系。課堂上可以出現“學生做教師、教師做學生”。如教師在課堂上把自己置身于學生的討論之中，又如學生在預習的基礎上到講臺上來講碰到的難題及如何解決的方法、思路等，教師可以與其他聽課學生對講課的學生進行評議。

（2）走向社會去實踐。

本課的最后，就在課堂模擬了一次觀察員活動，結合身邊所看到的聽到的感興趣的事務，提出學生自己的看法和建議。

老師：這一天的文明觀察員活動我們已經知道了為什么要遵守規則;如何去遵守規則。其實作為中學生，我們能為湖州創建文明城市做的事有很多，接下來全班分成四個大組，每組派一個代表來我這里抽取一個生活中的場景（馬路上、學校里、醫院里、圖書館），在行動卡片上寫好你的做法，為文明城市建設出一份自己的力量。

學生：寫在卡片上（事先準備能夠好），完成后分享，每分享一個就貼一個在黑板上。

老師：請每個大組派代表收好所有人的行動卡片，貼到黑板上來。

總結：這棵規則之花課后可以貼在我們的教室后面，作為文明校園的一個活動，也算是助力了湖州文明城市創建工作，只要我們從身邊做起，真正做到講文明、守規則，規則之花文明之花就會綻放！

當然，《道德與法治》課程除了課堂上的實踐活動，還遠遠不能滿足學生的要求，這就要求學生把課堂上所學的知識運用于實踐。為了讓學生能真正體驗到社會生活，可以設置了一些課外延伸活動，進行必要的參觀、訪問、調查等活動。如結合湖州一些公共場所情況，讓學生開展課外社會調查，撰寫調查報告，通過調查了解各種生活中的規則及遵守規則的現象，讓學生更好的掌握生活的本領，使課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。在實踐的成果中學生能夠獲得滿足，感受到自己所做事物的意義，從而為之后更好地參與公共生活提供了契機。

四、增添幸福感：從“我”到“我們”

公共參與素養是政治學科的四大核心素養之一，學生公共參與素養的培養是一個長期而復雜的過程，是高中生必備的素養，這就更需要從初中階段就加以培育。道德與法治教師在進行教學時要把培養學生的公共參與素養滲透于教學中，充分發揮課堂教學的優勢，通過簡單有效的學生活動設計培養學生的公共參與熱情，進而最大程度增加學生的社會責任感和使命感，促進他們主人翁意識的提高。培養學生的公共參與素養，不僅要在課堂教學中加以轉化，在課外活動中也要輔助培養學生的公共參與素養，通過課內外相結合，增加學生的參與意識，促進他們社會參與能力的提高，為他們以后步入社會奠定堅實的基礎。讓學生減少自私心理，不光重視自己，也要關注社會與國家，從小“我”到“我們”，真正成為國家的小主人。

參考文獻

[1]《淺談道德與法治課核心素養培養路徑》 孟燕 《素質教育》2017年3月總第228期

[2]《初中道德與法治課如何培養學生素養》 鄭彩榮 2019全國教育教學創新與發展高端論壇 G633.2

[3]《活動設計應凸顯學生的主體地位——以初中活動型學科課程<道德與法治>為例》 郭然 劉嵐 G633.2

[4]《初中道德與法治課如何培養學生素養》 李宏平 G633.2

第一作者：方瀟蘭，研究方向：中學道德與法治教學、中學歷史教學，單位：湖州市第五中學

第二作者：沈紅梅，研究方向：中學道德與法治教學、中學歷史教學，單位：湖州市第五中學

湖州市第五中學? 浙江湖州? 313000