思維導圖在農村初中化學課堂教學中的實踐運用

姚艷

【摘要】在我國新推出的課程改革中明確指出了思維導圖有助于學生更好的理清知識上的思路，因此需要在教學過程中合理地應用思維導圖。在初中階段的化學科目上加入思維導圖的應用，不僅可以幫助學生強化記憶自己在課堂上學習的知識，還有助于老師更好的理解學生的思維動向，從而根據每個學生的知識水平制定有效的教學模式。

【關鍵詞】思維導圖、農村、初中化學

引言

初中階段學生所接觸的化學課堂中傳授的知識大多比較抽象，因此學生在課堂的學習過程中經常會對知識產生疑惑無法很好的把握。尤其是農村的初中化學課堂上，學生雖然能夠聽懂老師要講授的新知識，但是在具體的實操過程中就會產生一定的問題。在這樣的情況下，巧妙的利用思維導圖來進行教學是幫助學生更好的掌握化學原理的一種途徑。

一 農村初中化學課堂現狀

初中階段的學生無論是在心智發育方面還是在思維取向方面都處于懵懂階段，他們對于抽象事物的理解仍然十分有限。而初中階段所承受的化學知識多半是抽象的概念，因此學生在學習的過程中雖然可以理解老師在課堂上傳播的新知識卻無法掌握這些知識，在實操過程中常常會遇到各種困境。然后這一個現象的產生，究其根源是因為學生對于化學知識的脈絡沒有掌握，他們對于化學原理的記憶，仍采用死記硬背的形式，因此但凡遇到一些較為困難的問題，就會采用退縮的態度來對待。在化學課堂的學習過程中，沒有構建一個屬于自己知識體系的框架就容易導致腦海中的化學原理處于零碎的狀態。知識點與知識點之間的聯系沒有被發掘，就無法構建出有助于學生靈活應用知識的網狀構造，從而使得學生所掌握的化學知識較為片面化，在日常的生活中也無法靈活運用。

二 思維導圖的概念

在學者的印象中喜歡把思維導圖轉化為心智圖或腦圖的概念，思維導圖具有許多特點如創造性、簡潔性等等。在初中階段學生思維導圖一般是通過顏色圖像等方式將抽象的化學知識進行具象化，用圖文并茂的方式把這些抽象知識直觀的展現出來，幫助學生利用思維導圖來進行化學原理的梳理和把握。

三 思維導圖在農村初中化學課堂中的實際應用

（一）把知識點相互串聯的思維導圖

初中階段學生所接觸的化學知識還是比較膚淺和片面的，因此這些知識點的特征就是比較零散。農村的孩子相對較城里的孩子缺乏更為完備的教育環境學校也無法提供足夠的化學實驗設備，因此想要幫助學生更好的理解這些抽象的零散的知識點，老師就一定要巧妙的利用思維導圖，把化學科目中那些零碎的知識點進行有機串聯，通過思維導圖直觀的展現給學生從而消散學生在學習過程中產生的困惑。

舉例來說，老師在利用二氧化碳與氧氣的原理進行燃燒和滅火的教學實驗過程中時，可以讓學生聯系日常生活中發生的森林火災或者其他火焰知識進行聯想記憶，然后再以此為契機，把教材上提供的化學原理，通過課前準備好的思維導圖進行串聯展示。這樣的思維導圖，不僅有助于學生更好的理解各種化學原理之間存在的聯系，還可以幫助老師調動課堂氛圍，增加傳授知識的趣味性。

（二）通過教材與黑板展示的結合來展示思維導圖

初中階段在農村的教師團隊向學生傳授知識的方式仍以板書為主。農村地區缺乏多媒體等先進教學手段，因此老師可以巧妙的利用思維導圖以及板書的結合，當老師在黑板上書寫出知識點中的關鍵詞時鼓勵學生以此為出發點繪制出屬于自己的思維導圖。利用這種教學模式不僅有助于加強老師與學生之間的交流與互動，還可以幫助老師更好的傳授化學課程中所需要學生記憶的知識點。

（三）在課后復習的過程中巧妙利用思維導圖。

農村的初中生想要更好的掌握化學知識，就一定要注重課后的復習工作。學生在進行課后復習時，可以巧妙的利用思維導圖來對課程上所學習到的知識進行二次回顧，以此加深自己對這些知識點的理解和掌握程度。思維導圖是一種可以把知識點進行直觀展現的學習方法，它可以幫助學生更好的掌握課堂上一知半解的知識點從而使得學習質量得到顯著提高。

舉例來說，在學習的有關于金屬材料的課程內容是老師會先在課堂上把基礎的教材知識傳授給學生，并且通過一些簡單的實驗來幫助學生加深理解。但是課后的復習工作已經是不可避免的，老師也會主動的要求學生利用自己對于金屬材料課程的理解來挑選出一個關鍵詞，制作出屬于自己的思維導圖，然后在第二天的課程之前，將學生所繪制的所有思維導圖進行統一批閱。在老師批閱的過程中需要投入足夠的耐心和精力把學生理解錯誤的地方及時的標注修改過來，把學生容易混淆的錯誤進行歸納總結然后在課堂上進行統一講解，鼓勵學生在課堂上發表自己的意見和看法，利用這種方式使學生對于這些易錯點的記憶更為深刻，達到提高教學效果的目的。

結語

隨著我國經濟水平的不斷發展，國民對于教育方面投入的精力也逐漸加多。思維導圖的教學模式，無論是在農村還是城市怎么化學課堂中都得到了廣泛的應用。把思維導圖的教學模式巧妙的應用在農村初中的化學課堂中，不僅是幫助學生更好的掌握化學原理的創新式教學模式，同時也是增加學生學習積極性和主動性的一大壯舉。

參考文獻：

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