初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探究

崔長(zhǎng)合

【摘要】按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新時(shí)期結(jié)合全新教育教學(xué)理念的應(yīng)用，初中英語(yǔ)教師在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，要注意把握分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，在對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行多元分層的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解、對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)進(jìn)行有效的鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的文化品格，使學(xué)生掌握適合自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)有效性。基于此，本文將對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)

1 分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

顧名思義，分層教學(xué)的重點(diǎn)在于分層次，分層教學(xué)中的“分層”，含義有很多。主要的內(nèi)涵是根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行的分層，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法按照不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入的分層。在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中采取分層教學(xué)策略，主要是通過(guò)分層次劃分小組，從而實(shí)現(xiàn)小組的層次化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需要在完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，充分發(fā)揮自己的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，幫助本組內(nèi)的其他學(xué)生完成他們的相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們不僅能夠完成符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)，在完成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加了英語(yǔ)知識(shí)，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

2 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

2.1 分層提問(wèn)，開(kāi)展師生互動(dòng)

初中英語(yǔ)教師在實(shí)際閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，需要利用分層提問(wèn)的方式與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流。教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在分層提問(wèn)中幫助學(xué)生了解文章要點(diǎn)，這樣也能夠幫助學(xué)生提高對(duì)閱讀的分析能力。此外，教師也需要借助多媒體的力量在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“Happy Thanks giving”這一單元內(nèi)容時(shí)，這一單元主要記錄了Jenny和家人過(guò)感恩節(jié)的場(chǎng)景。學(xué)生們?cè)陂喿x之后就都能夠有所收獲，對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中就可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生們播放感恩節(jié)的視頻，讓學(xué)生了解感恩節(jié)的習(xí)俗、傳統(tǒng)，感受節(jié)日氛圍。接著，再利用多媒體來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)。向?qū)W生提岀問(wèn)題，如“感恩節(jié)Jenny和誰(shuí)一起度過(guò)？在晩餐進(jìn)行時(shí)Brian贏謝誰(shuí)？Jenny在晩飯過(guò)后做什么事情的？若是現(xiàn)在我們?cè)谶^(guò)感恩節(jié)，你最想和誰(shuí)表達(dá)感激之情？教師引導(dǎo)學(xué)生'們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)完成任務(wù)，這樣可以構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生思考英語(yǔ)問(wèn)題，讓分層教學(xué)得以落實(shí)。

2.3 根據(jù)學(xué)生不同層次的英語(yǔ)水平，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合素質(zhì)都有很大的不同。基于這樣的情況，教師采取分層教學(xué)時(shí)，不僅要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，還需要根據(jù)不同英語(yǔ)水平，細(xì)化出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同的英語(yǔ)水平制定相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保證各層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。把難易程度低的目標(biāo)分配給英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，減少這類學(xué)生的畏懼心理;把難難易程度高的目標(biāo)分配給英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，增加他們的一些學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。例如在教學(xué)“Can you play the guitar？”一課時(shí)，上課之初，教師根據(jù)學(xué)生水平的高低可以劃分高、中、低三個(gè)英語(yǔ)水平，從而根據(jù)相應(yīng)的英語(yǔ)水平確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀SectionB板塊，并按照各層次學(xué)生所能接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)為他們布置了相對(duì)應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)不同的英語(yǔ)水平，相應(yīng)英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)生任務(wù)也不同：一是要求第一層基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在老師的幫助下，完整地閱讀課本內(nèi)容;二是要求第二層英語(yǔ)水平中等的學(xué)生，獨(dú)立閱讀課本內(nèi)容;三是要求英語(yǔ)水平高的學(xué)生，在獨(dú)立閱讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的敘述，對(duì)詞匯句進(jìn)行再創(chuàng)造，將文中內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)等。這種分層教學(xué)的策略，可以使各層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，更好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在引入分層教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，英語(yǔ)教師不僅要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生實(shí)施多層次的指導(dǎo)，還要結(jié)合課堂教學(xué)分層開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化的評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)行深層次探究，使學(xué)生在分層評(píng)價(jià)的作用下能對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，指導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)下一步學(xué)習(xí)方向做出合理判斷，從而最大限度地提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果。

如教師在“Where did you go on vacation？”主題閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生口語(yǔ)能力較強(qiáng)，但是語(yǔ)言組織能力有所不足，能迅速在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)“Where did you go on vacation？”主題閱讀內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，但是口語(yǔ)表達(dá)方面卻往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)病，此時(shí)教師就可以針對(duì)學(xué)生這方面的能力做出評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在下一步學(xué)習(xí)中逐步改進(jìn)，突出評(píng)價(jià)指導(dǎo)的針對(duì)性。又如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“Where did you go on vacation？”主題閱讀中采用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)文章信息進(jìn)行概括，教師就可以采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的思想，在班級(jí)中表?yè)P(yáng)這名學(xué)生，并鼓勵(lì)其他學(xué)生模仿訓(xùn)練。在差異化、層次化評(píng)價(jià)的作用下，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)，并逐漸找到下一步學(xué)習(xí)方向，從而針對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)行深層次的探索，彰顯分層評(píng)價(jià)引導(dǎo)的價(jià)值，促進(jìn)初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到合理化的訓(xùn)練。

3 結(jié)束語(yǔ)

“個(gè)性化”教學(xué)是現(xiàn)代“按需培養(yǎng)”教學(xué)改革的新要求，需要教師結(jié)合科學(xué)指導(dǎo)理論和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及不同的英語(yǔ)能力水平，合理規(guī)劃分層教學(xué)小組，按照與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行不同能力水平學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，完善英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

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