提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的策略探究

鄧冬紅

【摘要】在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，語文占很大一部分，尤其是小學(xué)生，剛開始接觸這個(gè)學(xué)科，根本不知道要怎么去學(xué)，所以，達(dá)到的教學(xué)效果也是不理想的，這就體現(xiàn)出了課前預(yù)習(xí)的必要性。本文就是圍繞提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的策略進(jìn)行的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);有效策略

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)來說，其年齡小，接受能力有限，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)比較薄弱，在課堂上很難快速、準(zhǔn)確的接收新知識(shí)。怎樣在課上加深對(duì)知識(shí)的理解，保證課堂效率？那就需要課前做足功課。然而課前預(yù)習(xí)就是本著，提前把所要講的內(nèi)容進(jìn)行了解，以至于課上不會(huì)被動(dòng)的來接收知識(shí)。同時(shí)，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以培養(yǎng)同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師也要求家長配合，小學(xué)生本身自制力比較差，在預(yù)習(xí)的時(shí)候如果不監(jiān)督，很有可能會(huì)偷懶。為了讓孩子們逐步養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要教師對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且有針對(duì)性的制定教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，找到適合自己的預(yù)習(xí)方法。

一、課前預(yù)習(xí)的重要性

課前預(yù)習(xí)不僅可以提高課堂效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。首先，學(xué)生剛開始進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要加以引導(dǎo)，讓其掌握正確的預(yù)習(xí)技巧。在日常的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)功課做的好，可以在課堂上對(duì)知識(shí)加深理解，更加積極主動(dòng)的參與到課堂氛圍中;如果沒有預(yù)習(xí)到位，教師還得占據(jù)課堂的大部分時(shí)間進(jìn)行講解，讓同學(xué)們感覺內(nèi)容比較枯燥和乏味，進(jìn)而影響教學(xué)效果。其次，課前預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新的教學(xué)環(huán)境下，要改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的模式，提倡學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以教師的講解為輔，主要還是培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力，讓其更為主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。所以更加凸顯出課前預(yù)習(xí)的重要性。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

對(duì)于預(yù)習(xí)來說，是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，剛開始的時(shí)候，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的積極性，教師可以轉(zhuǎn)變思路，先從他們感興趣的事物下手，一點(diǎn)點(diǎn)的指引孩子們，直到找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如：在《小小的船》這一課。對(duì)于北方的孩子來說，比較陌生，沒有具體的概念，不像南方一些地區(qū)，以船為交通工具。教師可以先帶孩子們閱讀一遍，讓其大概知道船是什么樣子的，回家后，在家長的陪同下查閱相關(guān)資料，進(jìn)行手工折小船，或者也可以在紙上畫出小船的形狀，再或者找于小船相關(guān)的影視資料，讓孩子們在觀看過程中，進(jìn)一步去了解。這樣他們就會(huì)產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師也要對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行多方面考慮，如內(nèi)容的簡易程度、學(xué)生的興趣點(diǎn)是哪里等，及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?？傊?，課前預(yù)習(xí)就是讓孩子們自己先去了解，課堂上在講解就比較容易吸收這一部分知識(shí)了。通過這種形式讓孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，可以積極主動(dòng)的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師也要對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容加以引導(dǎo)，使學(xué)生全方面的了解預(yù)習(xí)的目的和意義[2]。

（二）對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生來說，其本身年齡小，對(duì)于學(xué)習(xí)秉持的是老師怎么教他們就怎樣學(xué)，照葫蘆畫瓢，沒有自己的主見和學(xué)習(xí)方法，缺少科學(xué)的方法指引。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生們，給他們制定目標(biāo)，讓他們了解預(yù)習(xí)可以達(dá)到一個(gè)什么樣的效果，并且還加以引導(dǎo)，讓同學(xué)們會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的劃分，對(duì)于需要拓展的知識(shí)，運(yùn)用課余時(shí)間查找相關(guān)資料進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。這樣不僅找到了符合自身的預(yù)習(xí)技巧，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率，也是培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的過程。例如：在《端午粽》這一課，學(xué)生們不僅僅要知道這是一個(gè)節(jié)氣，對(duì)于為什么要吃粽子呢？還要加以了解。帶著這些問題預(yù)習(xí)之后，同學(xué)們課后通過查閱資料知道，這一天是為了紀(jì)念偉大愛國主義詩人屈原的，面對(duì)亡國之痛，于五月五日，悲憤地懷抱大石投汩羅江，人們之所以在端午節(jié)吃粽子就是為了紀(jì)念他。既加深了同學(xué)們對(duì)這個(gè)節(jié)日的了解，也渲染了愛國情懷。這就要求同學(xué)們看事物不能只看表面，要挖掘出其更深層的含義。

（三）抓住重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)效果

教師應(yīng)該突出本課的重點(diǎn)在哪里，讓同學(xué)們預(yù)習(xí)的時(shí)候更有針對(duì)性，而不是盲目的進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師加以引導(dǎo)，由簡單到復(fù)雜，一步步的去預(yù)習(xí)，逐步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，針對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容，還要在課本標(biāo)注，方便以后預(yù)習(xí)的時(shí)候，更有側(cè)重點(diǎn)。這樣不僅提高了預(yù)習(xí)效果，而且還對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解更加深入。例如：在預(yù)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，本文的重點(diǎn)是用什么辦法來稱大象，當(dāng)面對(duì)體積龐大的大象，應(yīng)該怎么稱它，很多人都束手無策，曹沖是怎么想出這個(gè)辦法的呢？教師帶領(lǐng)孩子們預(yù)習(xí)的時(shí)候，先提出這些問題，讓同學(xué)們帶著問題，在文中找到答案。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓他們更加專心的去文中找答案，又可以提高預(yù)習(xí)的效率，通過預(yù)習(xí)過程，滿足學(xué)生找到答案的成就感。這樣長期堅(jiān)持下去，有利于養(yǎng)成好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（四）建立有用的評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)生因其年齡小，沒有很強(qiáng)的自控能力。就需要教師建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，督促和激發(fā)學(xué)生們課前預(yù)習(xí)知識(shí)的欲望。例如：《雷鋒叔叔，你在哪里》這課，教師給孩子們布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要知道“小溪說了什么，小路又說了什么”，孩們帶著好奇的心理進(jìn)行閱讀之后，教師進(jìn)行隨機(jī)抽查，對(duì)于回答的比較完整的及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，一些回答的不全面的，也要進(jìn)行鼓勵(lì)，不能打擊孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的熱情。在這樣有競爭的環(huán)境中，激發(fā)他們的積極性。實(shí)施有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，一周進(jìn)行一次評(píng)比并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品可以是孩子們喜歡的卡通玩具，也可以是鉛筆、橡皮這些等，目的是帶動(dòng)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。借助這種方法，也可以達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果。

結(jié)束語

綜上所述，有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅可以提高課堂效率，還能讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。很大程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。在預(yù)習(xí)的過程中，帶著問題，去文中找到答案，對(duì)于同學(xué)們來說獲得的成就感，可以很好的激發(fā)孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。好的習(xí)慣和方法都是在不斷學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的，教師要鼓勵(lì)孩子們找到適合自己的預(yù)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李建紅.提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的策略探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（06）：56-57.

[2]陳其學(xué).提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性指導(dǎo)的策略探究[J].新課程（中），2019（09）：61.

[3]潘淑英.提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性策略探討[J].試題與研究，2018（13）：110-111.