關于小學低年級如何進行“情景教學”的研究

金晶

1 研究目的

情境教學法是指教師有目的引入或創設具有情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展的教學方法。教師在教學過程中創設一定的情景，使學生通過更生動豐富運動實踐體驗陶冶他們的性情，提高運動能力，激發學生學習的熱情，有助于學生及時以及準確的了解相關的教學內容，最終使得達成本節課的教學目標。

2 研究對象

小學低年級如何進行“情景教學”。

3 研究方法

3.1 文獻資料法

針對研究需要，通過查閱中國知網2000-2019年度有關小學低年級情景教學應用、情景教學教學中應用于分析、學校體育學書籍，在全國中文期刊全文數據庫、萬方數據庫以及百度文庫中閱讀、搜集的各種與本文相關的研究資料和文獻成果，為本研究的構架設計、分析、結果討論等提供了強有力的理論依據及專業支持。

3.2 專家訪談法

為了保證研究的科學性與有效性，對武漢市一線的低段體育教師近38位專家進行了咨詢。在教學實驗過程中，對多名教學經驗豐富的小學體育教師進行了咨詢，為本次研究的順利實施提供了保障。

4 結果與分析

4.1 在小學體育教學過程中運用情境教學法的意義

情景教學法是遵循小學低、中年級學生兒童認識和情感變化的規律，通過利用低年紀學生的模仿想象力和形象思維來創設情境，是一種生動活潑和富有教育意義的體育教學的方法。在教學過程中設定一個“情景”，或者多個“情景”來將整個單元和課的教學過程貫穿始終，比如在學習體操肩肘倒立時“小象卷鼻子”“小象喝水、”“小象噴水”等。通過情節串聯起來的各種運動讓學生在學習和練習中豐富實踐體驗，提高運動參與興趣。在教學中很多體育教師一味的注重知識傳授與和技能訓練，對學生態度、興趣和欣賞能力等方面的培養有所忽視。因此，現代教學理論和實踐很在教學中，強調運用情景教學法來陶冶情操和培養欣賞能力就有了非凡的意義。

4.1.1 情景教學法有利于學生掌握相關的運動技能

在小學體育教學過程中，體育教師需要不斷發揮自身的想象力將情境和教學內容充分的結合起來，通過豐富運動體驗陶冶學生性情，不斷調動學生學習的興趣。比如：在學習快速跑的過程中，體育教師將學生分成若干個小組后立刻提出一個疑問：在跑步中，怎樣才能跑得最快呢？首先各小組的學生進行激烈的討論再得出跑得快的具體方法。之后教師讓學生帶著問題來進行練習，通過學生自主的活動從而使運動技術的得以掌握。

4.1.2 情景教學法可以提高學生的注意力

體育課組織教學歷來是體育教學的一大難題。由于體育課一般在戶外，小學生缺乏自控能力，注意力難以長時間集中，所以在集合整隊和趣味游戲中經常就會出現你推我擠，隊伍凌亂的現象。體育教師單憑訓斥、指責學生不僅沒效果還有可能讓學生對體育課產生厭煩情緒，體育教師可用情景教學法可以提高學生的注意力學生可能易于接受。例如：守紀律的雁群，聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊等等，教師運用豐富生動的語言，形象逼真的動作表情讓學生進入角色，逐漸養成自覺守紀的習慣。

4.1.3 情景教學法可以培養學生的審美情趣

體育是人類的一種實踐活動同時也是一個審美的過程。 在體育教學過程中，教師通過情景教學法可以不斷提高學生的審美能力。比如：當老師要講解“跳箱”這一內容的時候，在上課之前，教師可以通過多媒體給學生播放中國體操運動健兒在賽場上的精彩鏡頭，這樣做可以提高學生的欣賞能力。通過觀看中國體操運動健兒優美的身姿以及嫻熟運動技能，學生對欣賞體操這一運動有了更為深刻的認識， 最終能夠使得體育教學的效果得到提高。

4.1.4 情景教學法可以讓學生感受到運動的樂趣

在小學體育教學過程中，教師可以引入較多的游戲不斷吸引學生的注意力或將運動技術設計成各種各樣的游戲，從而能夠使得學生在游戲的過程中學習相關的運動技術。在小學體育教學過程中通過引入有趣的游戲，可以使枯燥的教學內容變得生動以及有趣，最終不斷提高學生學習的主動性。

4.2 小學體育教學情境創設的具體方法

不同的體育課的教學目的與教任務需要采用不同的體育教學方法，小學體育教師在創設情景的時候要根據體育課的教材內容的特點來合理選用教學法，同時也要從小學生的身心發展年齡特點出發，利用問題、音樂、故事、模仿以及語言的情景創設來提高學生的積極性和主動性。

4.2.1 創設問題情境

在小學體育教學過程中教師通過創設有趣的問題情境，來啟發學生思維，不斷吸引學生的注意力，從而有利于激發學生興趣，維持好奇心。因此在上課之前，教師要精心設計教學情境，并且教師要將教育器材放在比較顯眼的位置，教師在授課過程中也要運用有趣的語言來引導學生發現問題，激發學生學習的興趣和提高學生的求知欲，要巧妙的將教學內容導入到新知識的學習中。比如：當老師要講解“各種姿勢的起跑”的時候，教師通過學生自身體驗各種姿勢的起跑，之后再一個問題： 哪一種起跑姿勢起動最快，教師讓學生選擇自己最喜歡的起跑姿勢來進行練習，從而有助于提高學生的跑步速度。

4.2.2 創設音樂情境

在小學體育教學過程中，教師通過在體育課上對音樂合理的運用，調節學生精神狀態同時活躍課堂氛圍， 從而能夠收獲到意想不到的教學效果。 比如：在跑步-走，立定！中教師全程利用“小紅軍集合”集結號;“小紅軍上前線”沖鋒號;“小紅軍練本領”保衛黃河有節奏感的音樂;“小紅軍炸堡壘”炸彈聲;“小紅軍共歡渡”歡樂喜慶音樂五個階段不同的音樂氛圍烘托情境，吸引學生的興趣，不斷調動學生的積極性。

4.2.3 創設故事情境

在小學體育教學過程中，教師通過故事情境來吸引學生的注意力， 加上低段學生想象力豐富，在活潑生動的故事情境教學氛圍參與進來，學生也在不知不覺中學習相關的運動技能。比如：二年級自然快速跑的學習中，教師“小豹子逛森林”進行熱身跑、“小豹子模仿操”熱身、“小豹子學本領”站立式起跑重點“小豹子大練兵”告訴學生啟動快、反應快的難點的故事情景，使學生們在想像中學會運動技能，課堂教學氛圍充滿樂趣。

4.2.4 創設游戲情境

在體育教學活動學生會消耗一定的體力，加上低段年齡特點注意力難以長時間集中，學生興趣很難長時間維持下去。教師要在教學過程中引入競賽、 游戲的方式，不斷的夠激發學生學習的動力，促進學生對體育教學活動深入開展進而更好的提升體育教學的效果。 例如：在一年級前滾翻的學習中，老師說通過“看天”的游戲，“同學們想想辦法怎么能低頭看天？”最后學生都趴在地上從兩腿之間看天，教師通過創設游戲情境讓學生自己做出前滾翻低頭的預備動作。老師又說：我們再做第二個游戲。游戲是“小刺猬”，教師是“大灰狼”當老師變成大灰狼時，同學們在墊子上團身緊，身體不緊張的同學將被大灰狼吃掉，口令后結果學生是快速團身緊躲到墊子上，前滾翻技術團身緊的重點得以突破，學生在兩個游戲中不知不覺地學會了前滾翻后，老師才告訴學生們今天我們學會了一個動作，叫做“前滾翻”。創設游戲情境不僅吸引學生注意力，也將枯燥無味的教學內容變得更加生動有趣富有情趣。

4.2.5 創設語言情境

體育教師通過語言可以創設有趣的教學情境，從而可以吸引學生的注意力。同學們欣賞著畫面，細細聆聽講述，不久便陶醉其中了。在授課時，教師要特別講究語言傳導技巧，“以情發聲”、“以聲傳情”，依據教學內容的特點，善于發揮有聲語言的表現力，藝術性地傳輸教學內容的感情。教師要有效地運用清晰明朗、抑揚頓挫的語音語調，輕重緩急恰當的語言節奏，生動形象、富有感染力以及一定的幽默語言配合多種句型句式來闡釋自己的情感。比如：在放松練習時，教師利用“小雨點”拍打的節奏進行手臂的放松，然后利用打雷“大雨點”拍打的節奏進行大腿的放松。這樣創設語言情境既能讓小學生的注意力又有趣味性。

5 結論與建議

綜上所述，情景教學法可以有效提升課堂教學效果以及激發學習興趣，小學體育教學應當加強推廣以及應用。合理的應用情景教學法，創設問題、創設音樂、創設故事、創設活物、創設游戲、創設語言可以有效提升課堂教學效果以及激發學生學習的興趣，促使學生體會到運動興趣進而提高運動能力，最終有利于學生的全面發展。

（作者單位：武漢市光谷第十七小學）