幼兒園數學教學游戲化的實現路徑探究

鐘莉英

摘要：幼兒園是幼兒剛剛接觸學校生活的一個階段，在這個階段絕大多數的幼兒的玩心還很重，他們很難集中注意力很長時間地去聽老師講課，而且數學這一學科本身對于幼兒來說就是比較抽象，比較難學的一門學科，如果數學教師不能夠運用正確的方式與方法去對幼兒進行教學，那么幼兒很可能會對數學這一學科產生厭惡的感情，這對他們以后的學習是非常不利的。而數學教學游戲化是新課標非常提倡的一個方法，游戲化的教學可以使幼兒快樂地學習，有利于提高學習的效率。

關鍵詞：幼兒園;數學教學;游戲化

幼兒園數學教學游戲化的實現路徑探究對于幼兒園數學的教學來說具有非常重要的意義。首先，對于幼兒園的數學老師來說，通過對于游戲教學法實現路徑的探究能夠讓老師更加熟練地運用這種方法，有利于他們教學效率的提高;其次，對于幼兒園階段的幼兒來說，有利于他們更加容易地適應學校的生活，以及更加容易地理解老師講解的數學教材上面的知識，有利于他們學習效率的提升。

1 數學教師要在課堂上為幼兒創設游戲教學環境

環境對幼兒的學習具有非常重要的影響，一個輕松愉悅的環境往往能夠讓幼兒的學習效率有很大的提升，因此數學教師在課堂教學的時候要注意為幼兒創造一個游戲式的教學環境與氛圍，這樣有助于激發幼兒的學習興趣，提高他們在課堂上的積極性與主動性，從而能夠大大提高他們對于數學的學習效率。

例如：幼兒園教師在為幼兒講解中班數學“排序”的時候，教師為了調動幼兒學習的積極性就為幼兒創設了一個游戲式的教學環境。排序是要求幼兒按照一定的順序，要么從大到小，要么從小到大去排列老師給到的7以內的數字，包括“1，2，3，4，5，6，7”總共七個數字，老師將一個班級里面的二十一名同學，以七人為一個小組，分成了三個小組，一組內的七名同學分別代表不同的數字，就比如一組內的同學，小明同學代表一，小紅同學代表二，小蘭同學代表三，小綠同學代表四，小紫同學代表五，小麗同學代表六，小張同學代表七，在一個小組內比較大小，就比如，小明同學可以說我是這七個數字里面最小的一個數字，然后讓其他的同學去猜測小明同學是代表哪一個數字，通過這樣的游戲式的教學方法幼兒都積極地參與到教學活動中去，調動了他們學習的積極性而且還能夠大大提高他們學習的效率，通過這個活動，幼兒的一至七以內的數字的排序都做得非常得好。

2 在進行游戲式教學時，充分利用生活中的材料

如果幼兒園的數學教師想要達到數學教學的游戲化，那么必定要利用一些生活中的材料，教師要巧妙利用這些材料，將數學知識與材料有機地結合在一起，這樣有助于教師教學工作的開展。

例如：幼兒園數學教師在為幼兒講解小班“對應”的時候，教師利用生活一些隨處可見的材料為幼兒精心設計了一個小游戲來幫助開展教學活動。這一單元的教學目標主要是要求幼兒能夠明白物體之間的一一對應的關系并且能夠自己完成相應的題目的解答。教師為幼兒準備了大小不同的幾個木塊，然后在三張不同的紙片上面分別寫上了：爸爸，媽媽，我，然后，要求幼兒將自己心目中所想的哪一個人應該搬運哪塊木頭對應起來，也就是將三個不同大小的木塊分別放在寫有不同的名字的紙片上面，幼兒根據三個人力氣的大小都做出了正確的回答。

3 數學教師要在幼兒進行活動的時候有針對性地進行指導

幼兒園階段的幼兒的年齡還非常得小，而且他們又是剛剛接觸到學校的生活，因此他們在進行數學活動的時候常常不能很好地控制住自己，也就是說他們很難長時間地去全身心地投入到教師為他們精心設計的游戲式學習中去，這對于他們的學習來說是非常不利的，這時候教師的指導就顯得尤其地重要，教師一定要在幼兒進行游戲活動的時候對他們加以控制并且要及時地進行指導，這樣可以大大提高他們學習的效率。

例如：幼兒園數學教師在為幼兒講解大班上冊“小猴請客”的時候，這一單元主要是發展幼兒的推斷能力。教師首先為幼兒展示了一張小猴的照片，然后為幼兒創設了這樣一個情境：小猴弟弟要過生日了，小猴要請好朋友來做客，他準備了許多糖果。為了讓每個朋友都可以吃到，它為每一位客人準備了一個或者兩個糖果。朋友來了，小猴非常地開心。可是直到朋友走了，它也沒有搞清楚今天來了幾位小客人，它在整理房間時發現，小客人在廢物筐中剩下10張糖紙。教師提問了幼兒幾個問題：客人一共吃了幾個糖果？如果每一位客人僅僅吃一個糖果，那么來了幾個客人？如果每個來的客人都吃了兩個糖果，那么又來了幾個客人呢？隨后，教師讓幼兒以小組的形式進行討論，幼兒在小組討論中可以暢所欲言，但是一定要說與問題有關的話，不能夠隨便說其他的話，教師在幼兒進行討論的時候，密切注意幼兒的一舉一動，以防幼兒開小差。

結語：幼兒園數學教學游戲化可以通過以上幾個方法來實現，數學教師可以多去探究與發現，將更好的方法運用到教學中去。

參考文獻：

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（作者單位：福建省龍巖市長汀師范附屬小幼兒園）