利用Fun time 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

王菱

摘要：本文通過(guò)對(duì)日常課堂的觀察，探討了以思維發(fā)展為導(dǎo)向的Fun time 板塊教學(xué)的優(yōu)化策略，即利用整合板塊、聯(lián)結(jié)生活、活化課堂等途徑，來(lái)發(fā)展學(xué)生思維的條理性，創(chuàng)造性和靈活性，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：Fun time;教學(xué)優(yōu)化;思維發(fā)展

Fun time是譯林版《英語(yǔ)》教材中每個(gè)單元的第二（三）個(gè)板塊，它是Story time的延續(xù)與拓展，是Grammar time的練習(xí)與鞏固，承擔(dān)鞏固詞句、發(fā)展語(yǔ)言的功能。

正確、全面解讀Fun time是有效教學(xué)的前提。Fun是活動(dòng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是活動(dòng)的支架，要讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中獲得愉快的感覺(jué)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的發(fā)展，因此教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要能充分激發(fā)學(xué)生的思維，要進(jìn)行有意義的交流。

1 整合教材，發(fā)展思維的條理性

教師可以對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)、合理的補(bǔ)充、刪減、替換，以滿足本班教學(xué)的實(shí)際需要（教育部，2012）。Fun time作為句型操練板塊，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，因此，教師可以對(duì)教材進(jìn)行板塊教學(xué)內(nèi)容整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情提出相應(yīng)的教、學(xué)需求，增加教學(xué)內(nèi)容的連貫性，促進(jìn)思維的條理性。

作為單元的第二課時(shí)，以及Story time的拓展延伸，學(xué)生需要在趣味性的操練中熟練掌握本單元重點(diǎn)句型，教師可以適當(dāng)添加與單元話題相關(guān)的語(yǔ)料，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深刻的思維活動(dòng)中。

以譯林版《英語(yǔ)》六上Unit 4 Then and now的Fun time（Make and say）為例。該板塊是一個(gè)“做一做，說(shuō)一說(shuō)”的操練活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)講述過(guò)去和現(xiàn)在的自己。本單元Story time側(cè)重講述Mike一家人特別是成年人在通信、自媒體、購(gòu)物等方面發(fā)生的變化，而在新時(shí)代成長(zhǎng)的學(xué)生從小就接觸手機(jī)、平板電腦等高科技產(chǎn)品。因此，教師以故事中Mike的兩幅插圖為例，借助板塊提供的語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生分別從年齡、外貌、能力、愛(ài)好等方面歸納，以下是其中一位學(xué)生的介紹：

S：Six years ago，I was six years old. I could read and draw，but I couldn’t write. Now I can write emails to my e-friends on the Internet. I can make friends and do shopping on the Internet， too. I can read and watch news on the mobile phone. I can do many things.

學(xué)生自然而然地聯(lián)想到五上Unit 6 My e-friend中的已習(xí)得語(yǔ)言，在前后教材的基礎(chǔ)上添加語(yǔ)料進(jìn)行發(fā)揮，使課堂成為學(xué)生講述自我成長(zhǎng)經(jīng)歷的“脫口秀”舞臺(tái)，把教材固定的“范式表達(dá)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)靈活的“個(gè)性表述”，不光有效地內(nèi)化了單元語(yǔ)言知識(shí)，更不斷推進(jìn)了思維向深處生長(zhǎng)。

2 聯(lián)結(jié)生活，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

關(guān)注學(xué)生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值，是小學(xué)課堂教學(xué)改革的必然要求。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)只有回到感性的、生動(dòng)的、豐富的生活世界，才能滿足他們?cè)谡Z(yǔ)言、情感等多方面發(fā)展的需要。因此，教師要學(xué)會(huì)善于處理教材，以教材為依托，聯(lián)系生活，搜索生活中的鮮活素材，努力找到生活與教材有效的契合點(diǎn)，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。

以譯林版《英語(yǔ)》五下Unit 3 Asking the way的Fun time（Ask and answer）為例。本單元話題是問(wèn)路和指路，這個(gè)板塊主要操練句型“How do I get to…？ Go along …Street. Turn… at the …traffic lights. Then， …/ It’s on your …”，其中，“問(wèn)路”功能是本單元的重點(diǎn)，在教師教學(xué)這個(gè)板塊時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如教材上的圖片清晰、路名很有趣，但如果直接拿該圖來(lái)問(wèn)答的話，學(xué)生之間缺乏信息溝，如果過(guò)分忠于“教材”、專注“功能性”，學(xué)生的對(duì)話語(yǔ)言會(huì)顯得直白、單一。

3 活化課堂，發(fā)展思維的靈活性

英語(yǔ)課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能，鮮活的學(xué)生思維是優(yōu)化英語(yǔ)課堂的核心。教師在處理教材內(nèi)容時(shí)，要在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，運(yùn)用改良過(guò)的操練形式，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的方式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度，多層面思考，突破單一的思維模式，能多角度、全方位、立體化思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。

以譯林版《英語(yǔ)》四上Unit 4 I can play basketball的Fun time（Read and say）為例。本部分是一篇趣味閱讀，文字以充滿趣味的版式排列，學(xué)生在課堂上將書(shū)本翻來(lái)覆去顯得興趣盎然。其內(nèi)容是小男孩Tom用“…can…”和“…can‘t…”為主要句型，介紹自己及弟弟妹妹能做的和不能做的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。教師可先讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料進(jìn)行對(duì)話，運(yùn)用單元目標(biāo)語(yǔ)A：Can …？B：Yes， …can./No， …can’t.進(jìn)行問(wèn)答操練，然后讓學(xué)生模仿教材介紹自己的家人或朋友，之后再嘗試形成小語(yǔ)篇形式的文字。這樣的訓(xùn)練形式從口頭到筆頭是一個(gè)升華過(guò)程的體現(xiàn)，四年級(jí)的學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了提升。盡量避免出現(xiàn)學(xué)生剛閱讀完文本，教師就提出一連串的考核性問(wèn)題“What can … do？/Can …？”這樣會(huì)讓原本充滿趣味的素材變得寡味。

因此，操練的形式要根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)，教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)出learn while play的教學(xué)理念，不要模式化，可以進(jìn)行適度變化，以激發(fā)學(xué)生的思維。

Fun time的教學(xué)還有更大的研究空間，在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握不同學(xué)段Fun time的板塊特點(diǎn)和功能，對(duì)這個(gè)板塊進(jìn)行充分運(yùn)用和適當(dāng)拓展，多維度地實(shí)施好Fun time，將關(guān)注點(diǎn)從語(yǔ)言本身上升到學(xué)生的思維訓(xùn)練上，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓思維與語(yǔ)言同步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省無(wú)錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）