核心素養下小學數學單元整體教學的實踐研究

蘇飛

【摘要】指向核心素養的單元整體教學設計與實踐已成為新課改背景下小學數學教學改革的必然趨勢。核心素養下的小學數學單元整體教學，需要教師立足單元整體，關注數學單元教學內容之間的內在聯系，充分挖掘數學本質，促進學生核心素養發展。文章以人教版小學數學四年級教材為例，以新課程標準為綱領，對基于核心素養的小學數學單元整體教學展開實踐研究，以不斷提升教學質量，推動核心素養的落實。

【關鍵詞】核心素養;小學;數學單元;整體教學

前言

長期以來，我國的小學數學教學都更傾向于課時設計，而鮮少從單元整體方向考慮，在一定程度上忽視了單元知識之間的內在聯系，核心素養的培養更是無從談起。核心素養主要是指在具體的教學當中幫助同學們掌握一種終身發展和滿足社會發展需求的必要能力。在小學數學的教學中落實核心素養的教學也是當前數學教育的基本目標。通過對單元進行整合而完成的整體教學，也可以有效地幫助同學們拓展學習的時間和空間，讓同學們進行更加系統化的學習，給同學們更多獨立思考的空間和親身實踐的機會，從而有目標地發展學生的核心素養。

一、核心素養下小學數學單元整體教學的實踐

1.合理規劃單元課時計劃

指向核心素養的小學數學單元整體教學，傳統數學教學模式中單節課時安排顯然已經不再適用。教師應根據單元整合情況，重新安排單元課時計劃，在制定單元教學計劃時，課時安排應向單元教學重難點內容傾斜，有效整合單元教學內容之間的內在聯系，避免課堂教學內容的重復性，實現課堂教學時間的最大化利用，為學生留出更多的時間進行課堂思考、討論、探索、練習與評價，為學生核心素養的發展提供更為廣闊的空間。

以人教版小學數學四年級下冊第四章《小數的意義和性質》的教學設計為例，單元整體視域下，本單元可按照以下方式進行單元課時設計：

2.集中安排特征相同的教學內容

單元整體教學視域下，教師在安排教學內容時，應著重突出單元各個知識點之間的內在聯系，并根據各個知識點之間的內在聯系整合教學內容。以四年級下冊第六章《小數的加法和減法》的教學為例，教師可將“小數的加法”和“小數的減法”兩個知識點進行有效整合，對這兩個知識點進行統一備課與講解，本單元教學目標為理解和掌握小數的加、減法計算法則，會正確進行小數加、減法的計算;引導學生經歷小數的加、減法計算以及法則的歸納過程，體驗遷移、歸納的學習方法等等，在進行單元整體教學設計時，也要注意教學目標的有效整合。

3.組合安排概念相對的知識點

在小學數學課程內容中，有很多知識點的概念都是相對的。在單元整體設計時，將這些相對的知識點進行組合安排，引導學生對這些概念相對的知識點進行區分與對比，能夠有效幫助學生更加深入理解這些概念，從而加深對概念的記憶。反之，若教學計劃不合理，再加上學生基礎薄弱，在學習這些概念時，就容易產生知識點混亂、概念混淆的問題，而通過對單元概念進行重新整合安排就能夠有效地解決這一問題。

4.整合同類知識點，減少課時

基于單元整體教學的小學數學教學設計，需要教師重新梳理單元教學內容，整合同類知識點，對于知識點聯系較為緊密的不同單元，可以將單元間的知識點進行匯總、歸納，形成系統性的網格結構，合并單元教學內容，從而最大限度地較少課時安排，發揮課堂教學時間的利用價值。在具體的教學實踐中，教師要在系統梳理聯系密切的知識點的基礎上，引導學生利用多余的課堂時間，對知識點進行歸納總結，從而不斷完善學生的知識網絡，增強數學學習的系統性、條理性。以四年級下冊第四單元《小數的性質和意義》和第六單元《小數的加法和減法》這兩個單元的教學為例，對小數加法與減法運算法則的學習，首先需要學生掌握小數的性質與意義，因此，在進行單元教學設計時，教師便可整合這兩個單元的相關知識點，幫助學生更加全面地掌握關于小數的相關知識，構建更為完整的小數知識網絡體系。

二、基于核心素養背景下小學數學單元整體教學的有效方法

1.強化單元整體的備課

教材中的知識并不是每一部分都適合給同學們進行教學，有一部分內容并不是教學中的重點，因此教師在進行單元化的處理，可以把這些特殊的單元與那些比較重要的單元整合在一起進行教學，這樣雖然會讓教師有更大的工作量，也更需要教師在實施教學之前去做好充分的備課工作，經過教師縝密的處理，能夠有效地減少課時時間，把更多的時間用來幫助同學們復習那些比較重點的知識，從而讓同學們在教師提倡的單元整體教學當中，更好地掌握數學內容。

2.積極引導學生進行研究和猜想

課程教學必須要重視精力、體驗、探索、思考等過程性的目標，讓同學們能夠深入到數學的問題當中進行探索和發現，這才是提高學生核心素養的關鍵任務，也是在實施單元整體教學過程中必不可少的一個環節。為了讓同學們能夠更好地掌握知識之間的內在聯系，各位教師更是應該在幫助同學們梳理了相關的知識點之后讓同學們把這些知識整合在一起，可以通過給同學們提出問題的方式讓同學們進行探索，從而發現其中的規律，讓同學們能夠體會到自己學習的每一個知識都是有價值的。

三、結語

綜上所述，單元整體教學在提升數學教學質量、促進學生核心素養發展等方面發揮著重要作用。在新課程改革深入推進的今天，教師要以新課標為導向，深入解讀單元整體教學設計的內涵，掌握單元整體設計的方法與技巧，立足于單元整體，以促進學生核心素養發展為出發點與落腳點，進行單元整體設計，推動數學教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]吳洵.基于核心素養的小學數學單元整體教學策略探究[J].試題與研究，2021（18）：157-158.

[2]尚麗娟.以核心素養為基礎的小學數學單元整體教學探析[J].新課程研究，2021（18）：127-128.