低年級識字教學(xué)探索

曾愛英

【摘要】語文學(xué)科是學(xué)生進行一切學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)低年級進行語文學(xué)科教學(xué)課堂活動時，一定要根據(jù)最新發(fā)布的課程標準對學(xué)生進行高質(zhì)量高效率的教學(xué)。既要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，同時要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】低年級;識字教學(xué);教學(xué)對策

在進行低年級的語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是語文低年級教學(xué)的重要組成部分。現(xiàn)階段我國最新的《課程標準》要求小學(xué)生在低年級要掌握兩千個左右的常用漢字，同時教師的語文教學(xué)還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生掌握漢字的基礎(chǔ)程度。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，幫助低年級學(xué)生良好的掌握常用漢字，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、使用游戲教學(xué)法進行教學(xué)

在小學(xué)低年級識字教學(xué)的過程中，教室可以使用游戲教學(xué)法來進行實際的識字教學(xué)。低年級學(xué)生的自律能力和聚焦注意力的能力相對較差，所以教師使用游戲教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生聚焦注意力，進而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和效率[1]。

比如說教師在教學(xué)一年級上冊中課文（二）第五課《影子》的過程中，教師可以在新課引入的時候組織學(xué)生做手影的游戲，將常見的能夠用手影來表達的動物通過手指的動作展示到黑板上。教師可以詢問學(xué)生黑板上的動物都是哪些，或者教師可以組織學(xué)生自己動手展示手影動作，讓教師進行猜測。教師這樣教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習的興趣。之后教師在進行識字教學(xué)的過程中，可以使用隨文識字的方法，讓學(xué)生通過上下文理解生字的概念和意義。比如說教師可以組織學(xué)生說出自己的影子分別在自己的哪個位置。學(xué)生的位置不同，導(dǎo)致學(xué)生的影子方位也是不同。所以教師可以通過使用這種教學(xué)方式提高學(xué)生對生字“前后左右”的認知。教師教學(xué)完成后，可以組織學(xué)生進行積極的造句活動，像“我的前面是...，我的左面是...，我的右面是...，我的后面是...”。通過這種方法能夠幫助有效的鞏固教師講解的生字知識點。這樣能夠充分提高學(xué)生掌握生字的程度。

二、使用圖畫教學(xué)法進行教學(xué)

在教師進行識字教學(xué)的過程中，教室可以使用圖畫教學(xué)法對學(xué)生進行高質(zhì)量、高效率的教學(xué)活動[2]。我國的漢字是現(xiàn)存最古老的文字之一，演變過程是由圖形變成筆畫，最后變成一定的文字的。所以教師可以使用圖畫教學(xué)法幫助低年級學(xué)生掌握生字的含義，提高學(xué)生對于生字的掌握程度。

比如說教師在教學(xué)一年級上冊識字（一）中的第一課《天地人》的過程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生在圖畫本上畫出一個人，然后將學(xué)生的圖畫進行簡化，幫助學(xué)生理解頂天立地就是人。然后教師可以在教學(xué)完“人”字的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解“天”和“地”的含義，“人”抬頭就能夠直接看到天空。教師也可以在教學(xué)過程中，組織學(xué)生積極舉例帶“天”的成語，比如說教師可以先舉出一個“晴天”的例子，學(xué)生可以隨后舉出“陰天”、“雨天”等等例子。教師先舉出一個“春天”的例子，學(xué)生能夠舉出“夏天”、“秋天”、“冬天”的例子。然后教師可以進行點撥，“天”構(gòu)成的詞語，既能夠表示天氣的變化，同時能夠表示季節(jié)的變化。通過這種教學(xué)方法，首先能夠提高學(xué)生對于生字的理解認識。這樣能夠幫助學(xué)生鞏固生字知識在腦海中的記憶，強化學(xué)生的知識掌握程度。其次就是能夠激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習的興趣，因為在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)D畫和生字結(jié)合在一起，能夠降低學(xué)習的難度，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進學(xué)生掌握生字能力的提高。最后這種教學(xué)方法還能夠幫助學(xué)生拓展學(xué)習的視野。低年級學(xué)生掌握生字的主要任務(wù)還是要將生字能夠在將來的學(xué)習中運用出來，學(xué)生在學(xué)習的過程中拓展學(xué)習視野，能夠提高學(xué)生在實際使用生字過程中的適應(yīng)度。這樣能夠幫助學(xué)生提高靈活運用知識的能力，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、幫助學(xué)生進行復(fù)習，提高學(xué)生對漢字的掌握程度

經(jīng)過實際的實驗研究，學(xué)生記憶的能力和學(xué)生復(fù)習的頻率是息息相關(guān)的。通過艾賓浩斯遺忘曲線可以觀察到，人的記憶是和人復(fù)習的頻率直接聯(lián)系的[3]。人復(fù)習的頻率越高，對于記憶的掌握程度就越高。同時在短期內(nèi)進行復(fù)習的效果要好于長時間以外的復(fù)習。所以教師在進行識字教學(xué)的過程中，可以結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線幫助學(xué)生進行有效的復(fù)習活動，以提高學(xué)生對于漢字的掌握程度。

比如說教師教學(xué)二年級上冊課文（五）中《朱德的扁擔》的過程中，需要學(xué)生進行掌握的有“朱、攻、守”等十六個生字，教師教學(xué)完成后，可以組織學(xué)生利用由生字構(gòu)成詞語進行造句。比如說利用“朱”和“德”進行造句。教師組織學(xué)生利用這種詞語造句的時候，盡量將兩個生字分開來造句，這樣能夠幫助學(xué)生提高對生字的掌握程度。像“朱”和“德”，學(xué)生可以造句為“朱先生具有良好的品德”，這樣能夠幫助學(xué)生掌握生字的含義，提高學(xué)生對于生字的理解。

教師也可以多和學(xué)生家長進行溝通，讓學(xué)生在回家時通過書寫生字等方式對課堂中學(xué)習的生字知識進行復(fù)習。或者教師可以讓家長拍攝學(xué)生使用生字生詞進行造句的視頻。這樣能夠在一定程度上降低學(xué)生的作業(yè)壓力，但是對于生字的復(fù)習效果來說幾乎沒有影響。最終教師通過幫助學(xué)生進行高效的復(fù)習活動，能夠有效提高學(xué)生對生字的理解和掌握。

結(jié)束語

教師在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的過程中，可以通過游戲教學(xué)法、圖畫教學(xué)法記憶、復(fù)習教學(xué)法幫助學(xué)生提高對于漢字知識的掌握程度。同時使用這些多元化的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)生的各項能力，最終促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

[1]林志. 小學(xué)低年級識字教學(xué)探索——讓識字教學(xué)在快樂中進行[J]. 科教文匯， 2020（5）：123-124.

[2]黃禹. 關(guān)于小學(xué)低段識字教學(xué)的探索[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， （8）：321-321.

[3]周亞芹. 基于繪本的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)探究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐， 2020， （1）：60-60.