就業導向下中職英語教學改革的探究

楊靜

摘 要：作者立足于當下職業教育以就業為導向的大背景，對中職學校公共英語課程教學目標不能滿足職場需求的現實困境進行了分析，對英語教學模式進行研究和探索，提出了英語教學與職業生涯教育相結合的模式，幫助學生了解他們所選擇的專業，使學生明確英語課是基于能力的培養和就業的需要，并提出一些切實可行的建議和方案，有一定的實踐指導意義。

關鍵詞：中職英語;就業導向;教學改革

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0170-02

英語作為世界語言，對于我們開展對外經濟交流、掌握科學技術發展極為重要。隨著社會就業競爭壓力的增加，中職生的就業競爭優勢幾乎為零。中職學校的教學與教育發展的大環境存在一定程度上的脫節現象，出現了教學效果不佳、和專業結合不緊密等問題，能否建立合理高效的職業教育模式已經成為解決職業教育面臨瓶頸的關鍵工作。提高中職學生的綜合素質能力是中職學校提高學生就業率的最為關鍵的問題。中職學校的英語教學課程改革在這一大環境下，處在一個必須改革或者創新的狀態下，中職學校需要做好的就是將英語教學與學生的職業生涯聯系在一起，造就基于就業導向下的中職英語教育。

一、當前中職英語教學面臨的問題

（一）傳統教育理念禁錮

受中國悠久歷史文化的影響，傳統的教育理念禁錮著中職學校教育教學。在素質教育的強烈要求下，中職學校傳統的教學理念不利于培養符合社會發展需求的綜合技能型、高素質人才教學目標的實現[1]。在英語教學中，教師主管教學、學生被動受教的情況十分普遍，學生主要根據教師的思維模式對學習內容進行歸納學習，不利于學生形成正確的邏輯思維方式，以及提高學生認知能力、分析能力，嚴重忽視學生的主體地位，沒有根據學生個體差異制定相應的教學計劃，導致教學效果不樂觀。

（二）中職學校的生源素質較差，教學模式單一

我們從每年的職業學校招生現狀中不難發現，走進中職學校的學生關注點在于學習專業技術，為順利就業打下基礎。他們對文化課的學習持無所謂的態度，英語學習更是可有可無。大部分學生英語基礎較差，未能養成良好的英語學習習慣，學習興趣不高，學習動機欠缺。近幾年職業教育改革多樣化，相當一部分中職學校把教學重心放在專業課、實訓課教學中，一再消減基礎文化課的課時，客觀上忽視了英語教學，同時還存在教學方法陳舊、教材與學生和教學實際脫離不能與時俱進、教學評價模式單一、課程設置不合理等現象。

（三）中職英語教師在教學過程中困難較多

以筆者學校的建筑工程技術專業的學生為例，相當一部分學生基礎很差，有的甚至是零基礎，中考英語成績10分到20分，他們對英語學習根本不感興趣，聽不懂老師的課，英語課堂上除了睡覺就是打游戲和聊閑天，再加上英語課所講的內容與他們的專業相關不大，這樣造成的后果就是在校學習英語三年，他們大部分連“architecture”“engineer”“job schedule”等常見的與他們專業密切相關的單詞都不認識。中職學校的學生正處于青春期，叛逆性很強，課堂上時常出現學生打斷老師講課進程的情況，非常牽扯老師的精力。

二、就業導向的含義及指導原則

以就業為導向就是指職業教育要把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生就業作為最主要的辦學方向[2]，培養學生的終身就業能力，增強學生的就業競爭力是其核心內容，引導學生樹立正確的職業定位觀念，著重樹立學生的就業精神，樹立以就業為導向的基本價值取向。中職學校的教育目標是為社會培養高素質的綜合職業技能型人才，其學生把英語學好對將來的工作和生活都有很大的益處。

中職學校應把“以能力為本位，就業為導向”的教學理念始終貫穿于整個中職英語教學過程中，著重結合專業需求和學生實際情況，開展手段豐富、形式多樣的英語教學工作。這就要求我們的課改遵循下列原則：首先崗位需要為出發點和終點——實用性原則;其次能力培養和經驗積累為重點——可持續發展的原則;再次充分發揮行業參與的作用，逐步形成專業的實踐環境和氛圍——實踐性原則。

在就業導向大環境下，就要在分析生源素質基礎上實施分層教學[2]。強調英語課教師與專業課教師的結合、與學生實際的結合，制定能夠滿足學生需要的英語課程標準。在英語教學中應主動引導學生從個人就業、社會從業需求、未來可持續發展出發，多舉貼近實際的事例，讓學生意識到英語是競爭激烈的現代社會的一門必備工具，學好英語可以使自己在未來職業競爭中優于他人，擁有較多的選擇和較大發展空間，更能適應社會的需求，從而實現自己的人生目標和價值。中職英語是一門功效比較明確、導向性較強的課程，無論是教材的編寫還是教學方式上都應當以就業為導向，讓這個階段所學的知識能夠很好地為今后的就業服務。

三、就業導向下中職英語教學模式的探究

中職英語教學要“以就業為導向”，整合教學內容，優化教學方法，改變傳統的教學理念，創新教學模式，從而提高學生的綜合素質，增強他們的能力，讓他們滿足我國社會經濟建設的需要，得到社會的認可，盡量做到與國際接軌。

（一）樹立就業為導向的英語教學理念

我校的英語教學應該樹立以就業為導向的理念，充分結合學校的專業特色和學生的專業特點，“因專施教”，促使英語教學與專業教學有效“聯姻”。中職英語教師要激發學生強烈的學習熱情與主動性，讓學生感覺到學英語是在為自己的未來打基礎，是在使自己未來的路更寬，更能順利就業。樹立以就業為導向的教學理念，使教師時刻關注學生所學專業應用需求的變化、學生學習方式與學習效果，并根據專業需求調整英語教學的內容和教學方式，提高學生的專業英語運用能力和快速適應專業需求的能力。

（二）明確培養就業為導向的英語教學目標

就業導向下中職學校英語教學的目標，是要培養學生職業生涯中善于應用英語的能力，重點教授適合學生專業特點、就業崗位要求的英語知識和內容[3]。這種情況下，就要求中等職業學校的英語課程，不但具有一般英語課程的特點，而且重點突出職業教育本身的特色，既具備文化基礎課的功能，同時又能拓展學生的視野，使學生了解相關行業的背景與知識。

（三）以就業為導向，以學生為中心，注重英語教學實踐

就業導向下的中職英語教學，在教學過程中應滲透愛國主義和思想品德教育，幫助學生了解外國文化，不斷激發學生學習英語的興趣和信心，幫助學生養成良好的學習習慣，并注意發展學生的健全人格，培養他們的合作精神[2]。英語課程應結合學生的生活實際和今后使用英語的需要，通過大量語言實踐和有意義的語言運用，幫助他們掌握語言基礎知識，提高語言技能和實際運用英語的能力，為專業課程的學習服務，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。教師應積極鼓勵學生開展形式多樣的英語課外活動，如Speaking、唱英文歌、英語角、英語班會等。

（四）以就業為導向，豐富課堂形式，強化教學效果

在英語學習過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐。教師對學生的點滴進步要及時給予鼓勵，使他們獲得成就感，樹立自信心[2]。天津市近兩年的三二分段升學考試，英語課程平均分高于語文和數學，豐富課堂形式，強化教學效果，培養學生自主學習能力，也是促使學生順利升入高職院校的保障。再者讓學生了解學習內容以及職業未來與英語之間存在密切相關的聯系，明確英語課是基于能力的培養和就業的需要，是為將來的職業生涯發展做準備。

英語教學改革的目的是提高學生的英語實際運用能力，當下各個行業對英語的運用能力都有了新的要求。就業導向成為現階段英語教育改革的參考，英語課程設置、師資力量和教學環境以及學生運用英語的實踐等都是改革的主要內容。

四、結語

中職學校英語教育教學改革必須要根據新形勢的需要，強調就業為導向，同時結合學校的專業特色，重點培養學生符合專業需求的職業英語應用能力，培養專業技術人才所需的綜合素質，從而提高學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]盧平.就業導向下的中職英語教育改革[J].課程教育研究，2013（32）：111.

[2]王婷婷.淺談就業導向下的中職英語教學[J].學園（教育科研），2012（9）：183.

[3]崔萍.基于就業導向的高職英語教學改革探析[J].東方企業文化，2013（15）：268.

（責任編輯：李凌峰）