基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐研究

蘭麗珍

摘 要：在“產出導向法”為教學理論的指導下，筆者在藝術的廣播電視編導專業開展了教學實踐，遵循驅動、促成、評價等三個教學環節，并通過網絡的調查、學生的反思日志、同行的評價等途徑發現教學效果還是讓大多數學生滿意的。最后就“產出導向法”對大學英語改革提出的建議進行了一些總結，期待更多優秀的教師進一步嘗試產出導向法，完善目前的教學理論。

關鍵詞：產出導向法;大學英語;課堂實踐

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0137-03

大學英語經過一輪一輪的改革試圖克服老師滿堂講，交際少，重學輕用的教學弊端。目前教學理念中具有代表性的是文秋芳教授為代表的團隊提出的“產出導向法”，該理念強調了輸出驅動、輸入促成、產出評價，革新了我國外語教育中長期的弊端。該理論還在發展和完善階段，需要更多的課程在課堂上進行實踐嘗試[1]。正是基于此背景，筆者在所任教的班級開展了一系列的教學嘗試。現將具體的設計思路進行整理并對相應的教學理念和教學效果進行一定的反思，從而不斷地提升教學效果。

一、“產出導向法”的基本概念

“產出導向法”是文秋芳教授以及她的團隊耗時8年多提出來的。從最早針對英語專業改革[2]到大學英語教學“輸出驅動假設”[3]，2014年引到輸入促成的環節，拓展到“輸出驅動—輸入促成假設”[4]。“產出導向法”綜合了二語習得理論的成果，強調以輸出為起點激發學生學習的欲望，從而讓學生能更加積極地完成產出任務。具體而言，“產出導向法”注重教學理念、教學假設以及教學流程三個部分的相互作用。

教學理念包括學習中心說、學用一體說、全人教育說。2018年文秋芳教授結合時代的要求把全人教育說調整為關鍵能力說[5];教學假設分為輸出驅動、輸入促成以及選擇性學習。在教學理念和教學假設的作用下，具體的教學流程為驅動、促成和評價。在驅動環節，教師呈現學生可能在未來學習或工作中的交際場景，學生在完成的過程中發現自身語言能力的不足產生“饑餓感”進而激發學習的欲望。最后老師明確教學目的和產出任務。在促成環節，教師描述產出任務，如果任務太復雜可以分成若干子任務，然后學生輸入材料，選擇產出所需要的內容、語言形式以及話語結構，最后產出任務。老師在產出任務后給予即時的檢查和指導，了解學生的學習成效。在評價階段，老師針對學生完成的產出任務，給出即時評價或者延遲評價，從而幫助老師適時調整教學安排。三個環節緊密相扣，這是教學設計和實踐的基礎。

二、“產出導向法”在大學英語課堂的教學實踐

筆者在所任教的廣播電視編導專業18級3班（40人）開展了一系列的課堂實踐。該班基礎比較好，平時能積極參與課堂。經過前期教學理念學習，整班對該教學理念有比較高的接受度。每周4課時，教授5個單元。在授課期間邀請同行進行觀摩，課后以給學生發放問卷、學生日志的形式進行反饋和評價。

（一）教學主題

筆者選取的教材是外語教學與研究出版的《E英語教程3》。該教材題材廣泛，教學內容具有時代性、信息性和趣味性。本文以該教材第三單元“Love is never lost（愛永不逝去）”為主題進行“產出導向法”的教學闡述。

（二）教學目標

教學目標分為語言目標和情感目標。語言目標為完成任務所需要的單詞和短語以及虛擬時態。情感目標為如何讓學生正確地認識戀愛中的分手，包括了解分手的原因、明確戀愛中的得與失、辯論分手后的雙方還能否成為朋友。

（三）任務設計

任務最后以辯論的方式呈現，辯題“分手后還可以成為朋友嗎”，以小組為單位進行辯論，每組8名選手，正反方各四名選手，分為主辯、一辯、二辯、三辯。全班分為5組，以抽簽的方式確定對手以及正反方。

為了實現這個大任務，在教學設計中，將這一個大的任務分解為三個子任務。一是：分小組口頭討論大學生分手的原因;二是：結合課文口頭展示戀愛中的開心和傷心的事情;三是：撰寫辯論的文稿，開展辯論。

（四）教學過程

1.驅動環節

如何讓學生在學習過程中產生“饑餓感”，這是“產出導向法”的源頭，因此設計具有激發性的任務就相當重要。在布置辯題之前，教師先提出兩個問題：（1）如何向你喜歡的女孩子或者男生表白？（2）如果分手了你會怎么做？然后試著讓學生利用現有的詞匯或者知識儲備來表達觀點，并邀請學生上臺表演如何表白。讓學生了解愛情中的第一步——表白，激發學生學習的興趣。對于分手讓學生自由地討論，發現自身語言的不足。

隨后老師將呈現幾個表白的對話，讓學生來判斷哪一個成為男女朋友的概率比較大。最后老師布置產出任務，即分手后你認為彼此還能成為朋友嗎？以小組為單位進行辯論。

2.促成環節

教師在這個環節，積極地引島學生完成產出任務，發揮中介作用。選擇一些學習材料讓學生學習，幫助學生掌握一定的內容、語言形式以及話語結構。

子任務（1）：分清大學生分手的原因

這個任務作為首要的任務，是讓學生分清楚分手的原因具有主觀性和客觀性，為辯論能不能成為朋友作鋪墊。在課堂上，學生以小組的形式，利用頭腦風暴法以及思維導圖的形式完成這個任務。讓學生對于分手有更加深刻的了解。

子任務（2）：了解戀愛中的開心和傷心的事情

為了完成產出任務中的辯論，了解戀愛中開心和傷心的事情是辯題的中心。如果開心大于傷心，那么成為朋友的變化將會更有利;相反如果傷心大于開心，那么再次成為朋友的概率將會大幅度的降低。為此將提供課外網絡的文章What does it mean when you ex wants to stay friends為學生輸出任務提供材料，同時認真閱讀課文Love is never lost，了解戀愛中的開心和傷心的事情。教師引導學生從中提取必要的單詞、短語以及素材。

子任務（3）：正反兩方開展辯論

通過以上兩個子任務的完成，學生已經掌握了一定的素材以及必要的語言知識。接下來學生要為自己的辯題撰寫必要的文稿。學生要在課堂上完成辯論，觀摩的老師對學生的表現進行評分、點評。

學生要完成辯論，必須要有撰寫的文稿以及一定的素材累積。因此教師在課前對學生撰寫的文稿進行檢查，并對學生介紹辯論的規則和要求。課后要求小組學生整理一份自己觀點的總結陳詞，再次對學生的語言進行檢查和指導。

3.評價環節

“產出導向法”強調即時評價和延時評價。即時評價中，學生在產出任務的過程中教師給予評價。首先對學生在課前上交的文稿進行檢查指導，然后在學生展示辯論的6～8分鐘，學生聽眾以及觀摩老師將給展示的同學打分。學生代表以及觀摩老師說出點評意見，授課教師也將對學生的辯題提供自己的意見供學生參考。最后針對這些問題，要求學生在課后對自己觀點認真反思，認真修改，再次提交一份總結陳詞，下一節課上交，進行延時評價，讓學生對照自己的錯誤和老師同學們的建議進行反思，提高學習效果。

（五）教學反饋

在課后對學生發放網絡問卷以及要求學生寫反思日記，收集學生以及同行的評價，了解學生的學習情況以及教師教授情況。按照張文娟[6]的問卷形式：本單元的學習收獲、對自己完成任務的評價、學習過程中的困難、對教學方法的評價以及對教師的建議五個方面進行問卷的設計。回收問卷40份，日記20份。

從問卷可以看出學生對于自己完成任務總體還是滿意的。不滿意的地方表現為針對對方的陳述進行辯護的時候顯得蒼白。但是對于本單元的學習收獲是肯定的，不管是從問卷還是學生的日記都反映了學生對于這種教學方式是滿意的。學生在給定的場景中得到了語言的鍛煉，也熟悉了辯論的流程。在老師建議方面，學生建議老師在課前應該提供更多的輸入材料供選擇學習，此外同行中有老師認為應該注意基礎較差的學生，他們可能聽不懂對方說的內容，根本無法進行辯論。面對基礎薄弱的學生應該要怎么處理，如何讓他們也能體會到有用性，這是今后筆者應該要注意的地方。

（六）教師本人的反思

在運用“產出導向法”的過程中，筆者也感受到了此方法給課堂帶來的魅力。首先，之前課上很多人睡覺或者玩手機。現在在有產出任務的前提下，在驅動環節中的“饑餓感”讓學生有了興趣，能更加積極地投入課堂中去。同時，以往的教學方式下很多學生基本都是沉默的。現在以學生為中心，每一個任務都要求學生參與。學生開展選擇學習等一系列語言活動，為最后的產出任務辯論積累素材，實現了學用一體。最后，在實踐的過程中，發現學生對于某些固定的用法掌握得更加牢固了，能做到舉一反三。以往常見的語法錯誤，比如because…so…，能很自然地避免。通過提供課外的輸入材料和產出人物創設了語言學習和使用的機會，鍛煉了學生自主學習的能力，為學生的知識儲備奠定了基礎。

三、“產出導向法”對大學英語教學改革的反思和建議

（一）任務設置的挑戰性以及創新性

“產出導向法”強調學生在驅動任務的作用下產生“饑餓感”，激發了學生學習的積極性，這是發揮學生自主學習的前提。教師必須呈現學生可能在未來的工作中會遇到的交際場景。在促成任務中，一個個子任務的完成都為產出大的任務作鋪墊，給學生提供語言、話語結構或者激活原來的知識儲備。因此任務的設計具有一定的挑戰性，必須結合學習者原來的知識結構，比如語言水平或者認知能力，設計任務，讓學生具有完成的可能性，同時又具有完成的不太可能性。此外，任務設置必須具有創新性，要從多維度去產出任務，比如說、寫、口譯、筆譯和編譯等，學生能從不同的任務中獲取新鮮感。

（二）教師角色的復雜性以及主導性

教師在整個課堂中扮演著中介的作用，必須要擺脫以往教師為中心的角色，做好引領、設計、支架作用等。教師在說明教學目標和產出任務前，必須根據學生的認知水平，引領學生意識到語言的不足，產生學習的欲望，設計符合學生水平的產出任務或者子任務，同時提供有利于學生產出任務的輸入材料。在學生產出任務后提供即時評價，給學生今后學習提供支架作用。教師在整個教學實踐過程中承擔著復雜的任務，在復雜的過程中又要把控整個課堂的教學實踐，指導學生完成一系列的任務。因此“產出導向法”對老師也提出了很大的挑戰。

（三）教學方法上的靈活性以及技術性

隨著大數據時代的到來，教學方法不再只停留在課堂上。老師們可以利用各種網絡的資源革新教學方式。比如在設計或者產出任務的過程中可以利用視頻、微課、雨課堂、慕課堂等等。互聯網時代，各種信息技術接踵而來，利用好各種信息技術，將會大大節省課堂教學時間，教師將會有更多的時間對學生進行指導，學生也會在課外投入更多的時間完成產出任務，產出任務的效果將會大幅度提高。

四、結語

“產出導向法”以學習中心說、學用一體說和關鍵能力說為教學理念，以輸出驅動、輸入促成、選擇性學習為教學假設，開展驅動、促成以及評價的教學流程。此教學理論革新了目前大學英語的教學方法，給大學英語課堂帶來活力。學生不再是永遠坐在座位上的學生，教師不再是永遠站在講臺上的教師。學生活起來了，教師動起來了。課堂有了效果，學生有了成績。筆者在所任教的大學英語課堂進行了一些嘗試，進一步驗證了“產出導向法”的可行性。但是由于學生水平參差不齊以及教師經驗不足，在實踐的過程中有很多的地方需要進一步改進。期待更多的一線教師在課堂中嘗試“產出導向法”，進一步豐富和完善這一理論。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（4）：547-558+640.

[2]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-9.

[3]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[4]文秋芳.輸出驅動-輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：1-12.

[5]文秋芳.新時代高校外語課程中關鍵能力的培養：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018，1（1）：3-11+90.

[6]張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114+147.

（責任編輯：李凌峰）