基于克拉申二語習得理論的英語聽力翻轉課堂教學研究

薛娜

摘 要：英語課程是我國教學體系中非常重要的一門課，重點培養學生第二語言的學習，英語聽力是英語應用中必須要掌握的技能，只有良好的聽力水平才能夠進行有效的溝通，為此，提高學生的英語聽力水平就顯得非常重要，可以將克拉申二語習得理論以及翻轉課堂教學模式結合起來應用到英語聽力教學中，從課前輸入、課堂理解吸收、課堂輸出以及課后復習與延伸四個方面進行，有效改善英語聽力的教學效果，提升學生的英語聽力技能水平。

關鍵詞：二語習得理論;英語聽力;翻轉課堂

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0129-02

在經濟全球化發展趨勢下，我國與國際的交流越來越頻繁，英語是世界上應用最廣泛的語言，在各個領域都起著非常重要的作用。我國一直重視學生的英語水平培養，培養學生聽、說、讀、寫的能力，特別是聽和說是實踐英語交流中重要的兩個因素，而聽是在說之前，只有明白了他人的言語之意才能建立穩定的溝通橋梁。傳統的英語教學活動中，通常以課本理論知識講解為主，考核的方式也是以試卷答題為主要標準，造成老師在實際授課時注重學生讀、寫能力的培養，同時課堂上老師是教學的主體，學生沒有自主學習的欲望，學習積極性差，整體英語教學效果不佳。為了改變傳統教學中的弊端，引入了克拉申二語習得理論與翻轉課堂教學模式，希望以此能夠提高學生的英語聽力水平。

一、二語習得與翻轉課堂概述

二語習得是指學習主體在自然狀態下或者被人引導情況下，以主動學習或者無意識領會的方式獲得母語之外的第二種語言能力，學習的過程可以分解為輸入、理解吸收、輸出三個階段，克拉申認為第二語言的學習需要首先明白信息的表達含義，輸入的語言要具有趣味性、關聯性、刺激性以及新穎性等，學習主體在接受到足夠多的詞匯后就能夠產生質的變化，能夠有效提升學習主體的語言理解能力[1]。

翻轉課堂是在互聯網背景下出現的一種新的教學模式，是對傳統教學方式的徹底顛覆，翻轉課堂從詞意上解釋為將課前和課后的學習環境進行調換，即老師將需要學生學習的知識在課前就以網絡平臺的方式分享給學生，學生在課前進行系統的學習，并將學習中的問題標識出來，在課堂活動開展中，老師在做簡單的課堂講解后重點為學生答題解疑，引導學生相互討論最終尋找問題的答案[2]。翻轉課堂教學模式也將教學的主體由老師變為學生，讓學生在課堂上擁有充分的自主權，提升學生的學習積極性，加強學生分析問題、解決問題的能力。

二、基于二語習得理論的英語聽力翻轉課堂教學設計

克拉申二語習得理論在高校英語翻轉課程教學改革中的應用具有非常重要的作用，能夠有效地提升翻轉課堂教學改革效果，提高高校學生英語聽力水平。基于克拉申二語習得理論的英語聽力翻轉課堂教學開展流程可以依照圖1進行。

（一）課前輸入

英語聽力的課前輸入主要作用是確定教學內容，為后續的課堂語言學習做鋪墊。老師需要根據教學內容、學生的學習情況、接受能力、興趣愛好等多方面考慮確定教學內容，并通過網絡平臺輸送給學生，讓學生在課前進行自主的學習[3]。網絡教學平臺的應用給予了學生更多的選擇性，學生可以在任意時間和地點進行學習，并能夠將學習的問題及時地和老師進行溝通。課前輸入是保證后續活動開展的前提保證，影響著整體的教學品質[4]。在進行課前輸入環節時，老師需要重點關注以下幾個方面內容。

第一，老師在確定教學內容時需要充分考慮到學生的學習情況以及已有的知識架構，從而確保設計出的教學問題具有普遍適用性和代表性，讓學生不會覺得問題太容易或者太難，幫助學生在已有的知識結構上建立新的知識體系。

第二，老師選取的語言知識內容要具有非常好的實踐性以及生動性，能夠很好地調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力讓學生能夠主動投入問題探索與解答中，因此偏向于理論性的知識以及可延伸性較差的語言知識不適用選為語言知識。

第三，老師在確定學習目標時，還要以學生的實際學習情況以及進展為依據，向學生講解具體的學習目標以及學習過程中需要解答的問題等，讓學生在開展學習過程中能夠清晰地了解到學習的方法和目標，同時讓學生根據自己的學習情況、知識接受能力等自由地安排學習資料、練習習題、熟記語法等，從而完成學生的個性化教學。

（二）課堂理解吸收

克拉申在提出二語習得理論時談到語言的輸入必須要簡單易懂，這樣才能更好地被學習者理解吸收，促進語言習得。課堂教學要充分發揮翻轉課堂的優勢，老師在幫助學生理解、吸收知識時，要根據課前的學習任務進行，讓學生通過合作學習、獨立探索的方式完成任務，老師在旁邊負責觀察學生的討論情況，幫助學生在討論過程中理解吸收聽力技巧，并對學生的學習成果進行評價[5]。

第一，老師需要充分了解學生課前學習情況以及問題解答情況，并從中認識到學生學習的重點與難點內容，同時還有分析出大部分學生存在的普遍性問題，并在課堂上重點講解重難點問題以及普遍性問題，從而有針對性地開展課堂教學內容。

第二，老師要根據本次課堂教學內容設定相應的教學情景，培養學生的英語聽力能力，聽力任務設定上要依照循序漸進、從簡單到困難逐層遞進的方式。在練習學生的英語聽力時，必須要創造良好的語言氛圍，讓學生能夠真實地感受到語言環境，減少學生在聽力練習中的焦慮感，不斷培養學生學習英語的自信心，調動學生的學習積極性，完成語言意義的創建以及語言知識的理解、吸收。

（三）課堂輸出

課堂輸出是學生對課堂知識理解的直觀反映，在課堂輸出過程中學生以小組的方式進行，學生在輕松、活躍的氛圍中更加能夠聽明白語言表達的意思。學生在主動參與到聽力的練習過程中，加強了對語言的理解能力，提升了單詞、語句的辨別能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力[6]。老師應該密切關注學生的輸出情況，并給予學生更多的引導和鼓舞，以促進學生聽力水平的提升。在開展小組聽力練習過程中，老師要求每個小組的學生將聽力練習的結果展現出來，老師也可以通過學生的成果展示了解到每個小組的練習情況。當學生在學習中出現不正確的語言輸出以及無法解決的難題時，老師需要及時地進行干預，幫助學生指出錯誤并引導學生尋找到正確的答案。課堂輸出的最后環節，老師需要對學生的輸出成果進行評價考核，總共分為三個階段，分別是學生自評、學生互評以及老師點評，老師在最后進行總結歸納，實現課堂教學內容的完美結束。

（四）課后復習與延伸

由于開展英語課程教學的課時數有限，使得學生在課堂上學習的知識量、對知識的理解程度、輸出水平以及對知識的應用能力等比較欠缺，因此加強學生的課后復習與延伸非常有必要。課后時間是學生對課堂理解吸收、輸出的鞏固加強，同時可以根據自身的輸出情況、學習能力等進行適當的延伸，是提升學生英語聽力能力非常重要的一個環節[7]。老師可以根據課堂上學生的學習情況、日常生活、社會時事熱點、專業特色以及職業特征等因素將網絡教學平臺中的優質學習資源傳輸給學生，學生可以根據自己的學習能力、興趣愛好進行自由的選擇，并在安靜的環境下進行英語聽力能力的訓練，同時對于練習中出現的不明白問題還可以通過互聯網教學平臺與老師、同學進行交流，培養學生對英語語言的敏感度，彌補了課堂英語聽力練習不足的情況，拓展和延伸了課堂教學內容，加強了學生的理解能力和思維水平，培養學生養成良好的英語語言聽力能力。

三、結語

英語聽力是英語學習中非常重要的一部分，也是學生進行口語交流的前提條件，提升學生的英語聽力水平就顯得至關重要，為此將二語習得理論和翻轉課堂教學模式融入英語聽力教學活動中，為促進學生英語聽力水平的提升奠定了基礎，也為我國的英語聽力教學改革提供了寶貴的經驗。

參考文獻：

[1]李芳軍，屈社明.翻轉課堂環境下大學生英語應用能力發展的動態交互模型及其實效性研究[J].外語教學，2018（5）：75-80.

[2]孫慧.論英語翻轉課堂之翻轉——克拉申二語習得理論的視角[J].教育現代化，2015（8）：74-77.

[3]王艷艷.二語習得理論視角下的教師發展性學生學業評價行為影響因素探究——大學商務英語課程實證研究[J].中國外語，2013（3）：82-93.

[4]蔣蘇琴.克拉申二語習得理論和多媒體輔助英語聽力教學——一項基于大學英語教改模式的實證研究[J].外語學刊，2010（3）：140-143.

[5]永權.克拉申二語習得理論下的英語專業生對精讀課看法研究——以某理工高校英語專業生為例[J].英語廣場，2017（3）：94-96.

[6]姜春華，王磊.基于克拉申二語習得理論的應用型本科英語專業聽力教學活動探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（4）：121.

[7]馬春霞.英語課堂教學問題的探究——基于克拉申二語習得監控理論[J].齊魯師范學院學報，2014（4）：26-29.

（責任編輯：李凌峰）